運用團體心理輔導課評價標準引領課程發展

皮德明

[關鍵詞] 團體心理輔導課；評價標準；課程

團體心理輔導課已經廣泛在中小學開設。建立學校團體心理輔導體評價體系是團體心理輔導課最核心的環節，是團體心理輔導本土化、課程化的需要，是團體心理輔導課的時效性、針對性的需要，對于引領團體心理輔導課課程發展和提升輔導教師授課能力具有至關重要的意義。

團體心理輔導課是一門課程，有著同其他課程一樣的課堂教學要求，同時也有其獨特的課程特點，在評價時要予以特別關注。此外，團體心理輔導課注重授課過程中學生的主體參與和實際輔導效果，因此在評價時要重點進行過程評價和效果評價。

一、團體心理輔導課的五個構成維度

（一）理念

理念是團體心理輔導課的靈魂。團體心理輔導課的價值及其深刻性主要體現在輔導理念上。輔導首先是確定理念，其次才是技巧。團體心理輔導課的理念是從人的成長全過程和道德成長的角度看待學生出現的問題，以構建的方式培養學生群體積極樂觀的精神，通過解決問題進一步系統構建或引導學生自我構建高尚的人格，培養學生形成解決問題的高度和思考問題的深度，促進學生健康心理的形成。

（二）目標呈現與達成

輔導教師在設計輔導課時，首先要考慮的是這節課要解決什么問題。目標最好是惟一的，根據學生的年齡特點和存在的傾向性問題找準一個目標，這樣選題才會有的放矢。目標一定要是具體的，通過輔導使絕大多數學生能夠達成，并且可以評估。目標應是心理學層面的，圍繞學生的心理活動進行，促進學生心理成長。最為重要的是目標必須是積極的、健康的。

（三）學生表現

輔導課上，交流的話題更多的是對價值、對自己心路歷程的審視與判斷，是對追求真善美的心靈境界的呈現，學生的廣泛參與、積極體驗、主動分享是取得輔導效果的前提。

（四）過程生成

團體心理輔導課最關鍵的就是在團體探索過程中，通過每一名成員的積極體驗、內省、回饋、分享、建議，最終形成團體的新共識。關注過程生成就是關注教師如何引導學生自主突破各個環節，將問題引向深入，最終使學生在新的高度認識問題和解決問題。

（五）邏輯關系

如果在團體心理輔導課實施過程中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因素外，問題往往出在輔導理念和輔導思路的迷失上。因此教師在設計團體輔導課時，應把主要精力放在理清輔導思路上，不應僅拘泥于具體細節。輔導課的形態是開放性的，但內在邏輯關系必須是嚴謹的、閉合的。

二、團體心理輔導課評價內容

（一）設計評價（權重0.20）

等級為優秀100-90，較好90-80，一般80-60，不合格60-0，將各項等級得分相加乘以權重為該項得分，以下各權重項等級和算法相同）

1.設計理念評價：是指教師針對的是什么問題，采用什么樣的理論解決的，這一理論是否具有深刻性和針對性，是否具有較大的教育意義。

2.輔導目標評價：是指目標設定要合理，符合學生年齡特點和成長需要，具有可操作性，可以通過輔導達到。

3.輔導策略評價：是指采取什么方式才能實現輔導目標，在學生最需要的時候能給予正確的指導，富有啟發性，能激發學生的心理潛能。

4.輔導邏輯關系評價：要求各環節邏輯關系、知識關系嚴謹，邏輯關系與認知過程閉合。課程的演繹推理與學生體驗的過程都必須在邏輯關系中進行，才能保證學生在接受體驗和觀點時受自身知識啟發，避免似是而非的情況發生。

（二）輔導過程評價（權重0.30）

1.輔導情景創設評價：在輔導開始時，通過創設符合日常情景和生活規則的輔導情景，將學生引入情境之中，使學生充分體驗、激蕩思維、盡情分享，為輔導提供必要的前提。

2.維護良好的課堂秩序評價：心理團體輔導課堂應該是非常活躍的，學生行為、情緒、思維的活躍可以產生積極的效果，但課堂活躍不等于混亂，所有活動都要有序進行。

3.提供反饋和強化評價：輔導教師必須具備在短時間內篩選、評價、引導、強化、匯總的主導能力，引導學生從最初的懵懂走向光明。

4.運用適當的輔導技術評價：心理團體輔導應在學生需要時、疑惑時給予及時引導，技術的應用為的是幫助學生自我覺醒，不應輕易把答案告訴學生，這樣輔導效果會更好。

（三）輔導效果評價（權重0.30）

1.團體的凝聚力評價：是被動介入還是主動參與。輔導針對的是對個性品質的影響，但這一影響必須在團體相互影響中完成。積極主動參與輔導活動是學生接受團體輔導這一形式的開始，是輔導教師首先需要完成的任務。

2.學生情緒表現評價：是為了完成任務還是樂在其中。良好的輔導團體能使學生積極參與，相互產生積極的影響，形成積極的體驗，這也是學生主體地位的體現。

3.思維與認知評價：是觀念獲取還是情感共鳴。心理團體輔導課最重要的目標不是獲取觀念，對于人生觀正在形成中的中學生而言，充分的情感體驗、團體中的情感共鳴更有助于他們今后在團體中、在社會上的發展和生活。

（四）教師素養評價（權重0.20）

1.教師授課基本素養評價

(1)教學基本功扎實情況：輔導教師教態、語言、板書、課件在輔導過程中的運用。

(2)學科知識扎實情況：輔導教師在心理學知識和教學知識上的表現。

(3)尊重學生人格情況：輔導教師基本的學生觀和授課能力上的表現。

(4)對教學抱有積極的態度情況：對教學成功抱有很高的期望，靈活適應性強，有條理，高效率。

2.教師主導作用評價

(1)主題的選擇與論證：雖然輔導課程是在課程體系下進行的，但城鄉差別、班級次文化、學生交流方式、學校文化特色等因素都會在具體輔導時對輔導教師的主導能力提出要求，這要求輔導教師在主題的選擇與論證時要體現上述因素。

(2)整體過程的動態掌控：輔導是動態進行的，輔導教師必須發揮主導作用，清楚輔導目標和輔導進程，視學生的反應程度靈活掌控節奏和環節，合理分配時間，使學生保持參與積極性。

(3)重要環節的適時介入：尤其是在學生參與初期、思維激蕩期，輔導教師為保證學生參與效率要適時介入，促進團體共同進步。

(4)輔導結尾的主題與學生總體提升：這是輔導的高潮期，輔導教師對學生總體的心路歷程要有一個精準的點題或提升，其深度、廣度、精準度都對輔導教師提出了挑戰。

（五）總體反饋

一方面是對授課教師的整體評價，另一方面是在時間緊急的情況下對授課教師的終結性、即時性的全面評價。包括：輔導過程中的優勢與不足；學生參與、吸收、思辨、學習目標達成情況；對輔導行為的指導理念進行分析，指導重構提升；提出有針對性、可操作的改進措施。

三、課后反思和自評

（一）認真寫好課后反思

根據各方的評價和反饋，輔導教師應盡快寫出課后反思。課后反思一方面要總結不足，在評價者的幫助下列出改進方向以及改進的時間表，一步步改進；另一方面要深刻總結成功做法，在一段時期后將做法形成經驗，并上升為理論。

（二）注意觀察后效

團體心理輔導是與學生心靈的對話，要注意觀察學生一段時間后的體驗和做法，以進一步修正輔導方向和策略。輔導的智慧從學生中來，教師向學生學習才能真正達到以學生為主體、教學相長的目的。

（三）教師自評反饋

1.教師提問情況：本節課提問了哪些學生，每次幾人，哪些學生沒有被提問（權重0.20）。

2.學生參與情況：在活動中有多少學生參與，其他同學在干什么（權重0.25）。有多少學生自始至終積極興奮，有多少學生不感興趣（權重0.25）。

3.評價方式：本節課的評價語言和方式，學生反響怎樣（權重0.10）。

4.對學生的新認識：對學生是否有了新的認識，與原有判斷有什么不同（權重0.20）。

四、幾點體會

評價中所設權重是對團體心理輔導課程的一種解釋，突出了對過程和效果的評價。要想實施好輔導，各環節都很重要，應進行有利于輔導教師成長的形成性動態評價，引導教師對照評價查找不足，從而促進學科的深度發展。

本文的評價標準建立在中小學開展團體心理輔導初級階段的基礎上，是對當前教學評價和團體心理咨詢評價相結合的探討。關于學生主體反饋評價和獨具學科特色的，尤其是突出團體心理輔導深度的評價體系，還有待進一步探討。

（作者單位：北京市通州區教師研修中心，北京，101100）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡