讓思維導(dǎo)圖激活初中文言文教學(xué)

葉榕軍

【摘要】在初中文言文教學(xué)期間，語文教師需要不斷更新理念，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，借此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)能自覺使用思維導(dǎo)圖，在合理展示思維導(dǎo)圖的情況下，提升學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)水平，以此促進(jìn)素質(zhì)教育工作的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中文言文教學(xué);應(yīng)用措施

一、初中文言文教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在初中語文的教與學(xué)中，已經(jīng)形成一種誤區(qū)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，主要因?yàn)閷W(xué)生覺得文言文距離我們久遠(yuǎn)，學(xué)來無用，加上有個(gè)別字詞和現(xiàn)代漢語理解存在著較大偏差難以捉摸，在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不利于進(jìn)行文言文的教學(xué)。不少語文教師還使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生聽和抄筆記，然后就死記硬背，這樣的應(yīng)試教育，只能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，學(xué)生遇到新的問題的時(shí)候，不會(huì)主動(dòng)解決。

二、給初中文言文教學(xué)插上思維導(dǎo)圖的翅膀

（一）作為四大文明古國的中國，有著上下五千年的文化，而其中古文尤其是精髓，作為龍的傳人，要銘記我們中國有著上下五千年的文化，要對(duì)自己的文化有自信，要懂得從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，而文言文，就是其中很重要的一方面，于中學(xué)生而言，更加要從七年級(jí)開始打好文言的基礎(chǔ)，學(xué)好文言文。由于我們平時(shí)的語言習(xí)慣的影響，大多數(shù)同學(xué)學(xué)起文言文來都感覺很枯燥很困難，實(shí)際上相對(duì)現(xiàn)代漢語而言，古文也的確比較難理解，但是只要我們不害怕，找到合適的方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的古文也是非常有意思的，好比方在我們?nèi)粘５奈难晕慕虒W(xué)當(dāng)中加入新鮮血液-思維導(dǎo)圖，一張優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，能激發(fā)起學(xué)生構(gòu)建舊有知識(shí)的欲望，稍微加工，更加有可能將舊有的枯燥的文言文轉(zhuǎn)化成為高清4K且直觀性非常強(qiáng)的擴(kuò)散性的思維導(dǎo)圖，從而在深層次將新舊知識(shí)有機(jī)整合，這個(gè)效果是非常驚人的。思維導(dǎo)圖有助于拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也為初中文言文教學(xué)提供一個(gè)新的渠道。

（二）思維導(dǎo)圖是20世界60年代初，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造出的一種用于激發(fā)并思考的筆記方法，它是有效展示放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面有所關(guān)聯(lián)的元素聯(lián)系起來的一種可視化思維網(wǎng)絡(luò)。這種思維網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)入腦海，它會(huì)促發(fā)思維與思維的碰撞，從而以第一個(gè)為中心點(diǎn)向周圍延展，形成一個(gè)巨大的傳遞網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)就是我們所初步理解的思維導(dǎo)圖。初中文言文的知識(shí)體系較為復(fù)雜龐大，各類通假字和句式的轉(zhuǎn)化以及句意的翻譯都十分抽象，不符合當(dāng)前的語言思維模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中文言文教學(xué)實(shí)踐中是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢。本文就思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

（三）思維導(dǎo)圖在初中文言文第二教學(xué)課時(shí)中的運(yùn)用能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖滲入到學(xué)生的復(fù)習(xí)課的時(shí)候，學(xué)生通過自己的思考消化將知識(shí)內(nèi)化，從而在某一層度上引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，形成主動(dòng)的、具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅如此，學(xué)生還在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)著如何更準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文文言文第二課時(shí)匯總中，打破了傳統(tǒng)第二課時(shí)課堂知識(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和背記問答題的沉悶，為文言文課堂注入了新鮮的血液。

自從在課堂里加入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在課堂上分享的熱情濃烈了許多，他們懂得在復(fù)習(xí)課中鞏固舊知識(shí)，又能在課堂里提出自己的創(chuàng)新見解，在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生賦予了語文課堂獨(dú)特的生命力，讓語文的課堂，尤其是文言文的課堂不在枯燥，變得極富生命力。部編版的教材更加注重對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，更加要求突出學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主的理念，在這樣的前提下，思維導(dǎo)圖更能起到其獨(dú)到的作用。

例如，在教授《愛蓮說》中，因?yàn)槲恼卤容^多生硬的文言詞語，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，一開始我們師生共同梳理文章字詞，然后根據(jù)平時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，讓學(xué)生分小組構(gòu)建他們心目中的思維導(dǎo)圖，孩子們用其稚嫩的雙手開闊的思維構(gòu)建了他們中學(xué)以來的第一幅思維導(dǎo)圖，第一次制作的思維導(dǎo)圖比較凌亂，但是我仍然特地邀請這個(gè)組的組長到講臺(tái)來講述他們這樣構(gòu)建的原因，想表達(dá)什么？看到孩子們講述的頭頭是道，作為他們老師的我異常的開心。

在學(xué)生分享完上述初略的思維導(dǎo)圖后，我引導(dǎo)他們在這基礎(chǔ)上，再構(gòu)建一個(gè)簡單一點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖要能概括《愛蓮說》中的花朵和所代表人物，要讓大家一看就有一種一目了然的新鮮感，有讓班上絕大多數(shù)同學(xué)一看就覺得能依靠這幅圖來剖析《愛蓮說》，當(dāng)我們一筆一劃歷經(jīng)10分鐘將新版的《愛蓮說》思維導(dǎo)圖畫出來之后，班上同學(xué)異口同聲爆出“歐耶”！思維導(dǎo)圖，就這樣奇妙！

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)文言文教學(xué)工作中，初中語文教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。而教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與文言文知識(shí)的記憶能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方式。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。因此，初中語文教師在教學(xué)工作中，應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作，制定完善的思維導(dǎo)圖方案，并指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)與制作思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)模式的積極作用，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的教育體系，完成當(dāng)前素質(zhì)教育任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）