中職語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

韓麗杰

摘 要：創(chuàng)造性思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它是指對某種物體、問題、觀點(diǎn)產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解。教師在課堂教學(xué)中要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中要善于營造民主寬松的氛圍，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并開展多種多樣的語文活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：中職語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。中職語文教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)，筆者認(rèn)為需努力做到以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評價者。在教學(xué)方法上要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學(xué)生通過獨(dú)立思考，質(zhì)疑而獲取新知識，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中獲得成功的喜悅，提高創(chuàng)造性思維的能力。

1. 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的敏銳性

敏銳力是指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力。也即是對問題的敏感度。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生快速尋找文章的中心句或關(guān)鍵句，能訓(xùn)練學(xué)生對于問題的敏感度，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的敏銳性。如我在教《我很重要》一文時，讓學(xué)生快速閱讀課文后，迅速找出“我”之所以很重要的原因。多數(shù)學(xué)生都能在比較短的時間內(nèi)找到“我是由無數(shù)星辰日月草木失傳的精華匯聚而成的唯一個體。”“我是人類精神之火鏈條中精致的一環(huán)。”“對于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。”“我們跟自己的伴侶緊密纏繞，無法分開。”“俯對我們的孩童，我們是至高至尊的唯一。”“我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。”等關(guān)鍵句。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)散思維的敏銳性也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

2. 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性

流暢性是指在發(fā)散思維的過程中，思維反應(yīng)的靈敏、迅速，暢通少阻，能夠在較短的時間內(nèi)找到較多解決問題的答案。在語文閱讀教學(xué)中，我常常抓住一些能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題，將思維的觸覺伸向不同方向，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。如在教杜甫的《登高》一文時，我抓住“萬里悲秋常作客”的“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，和作者對話，思考作者的悲從何來。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考后，想到了“年老多病”“孤獨(dú)寂寞”“客居他鄉(xiāng)”“命途坎坷、壯志難酬”“國事不寧”“生活困苦”等答案。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的發(fā)散思維縱橫馳騁，流暢性自然得到了切實(shí)的培養(yǎng)。

3. 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)。亦即和別人看同樣?xùn)|西，卻能想出和別人不同的事物。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，展開想象，續(xù)寫?yīng)毺氐慕Y(jié)尾，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性。

二、充分顯示師生思維活動的全過程，激勵創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果的活動，它不能通過知識信息的記憶，顯現(xiàn)來激發(fā)，而主要是通過創(chuàng)造性思維過程的顯示、傳遞來激發(fā)。在教學(xué)中怎樣顯示思維的全過程呢？主要是通過教師的講述來完成。關(guān)鍵是講什么？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講的主要是知識信息，講做法、解法和解題過程，將教師或前人的思維成果，通過講授注入學(xué)生的大腦。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)時，教師所講的重點(diǎn)是自己怎樣想的，怎樣思考的。主要不是講思維的結(jié)果，而是講思維的過程和思維的方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維過程主要是通過教師的提問：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答來顯示的。無論學(xué)生是正確回答還是思路卡殼，教師都可以在顯示學(xué)生思維全過程的要求下，充分利用這一環(huán)節(jié)，從而對其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生激勵啟發(fā)作用。

學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著培養(yǎng)韌性的最佳素材：為了報(bào)國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。我們解析這些范例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

現(xiàn)代社會，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理最新信息的能力。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn)，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取并儲備新信息，掌握科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，才能對事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的靈感。否則，創(chuàng)造性思維將成為無源之水，無本之木。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取新信息，如，通過圖書館、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、社會調(diào)查等獲取信息，為創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。廣泛開展語文活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。語文的外延與生活的外延相等。語文無處不在，無時不有。因此必須樹立大語文觀，廣泛開展語文活動，在活動中培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。要開展讀書活動，對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。要善于摘取書中精彩之處為己所用，經(jīng)常讀書讀報(bào)，多觀察、多動筆。舉辦辯論活動，編排課本劇，既讓學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的知識，又培養(yǎng)了能力，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（燈塔市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）