字本位在對外漢語詞匯教學中的應用

姚美娜

摘 要： 多年以來，對外漢語詞匯教學是對外漢語教學的薄弱環節，并且一直以來沒有明顯的改進，最根本的原因是我國對外漢語教學采用的基本上是西方印歐語言的教學路子，即“詞本位”的教學方法。采用這種方法進行教學，使得中國漢字便于理解和記憶的積極因素無法發揮，而且在教學中也走了許多彎路。因此，以 “字本位”理論為切入點，探討將字本位理論應用于對外漢語詞匯教學，目的是為對外漢語詞匯教學的教學方法、教學模式建設提供理論支持和實踐指導，期望可以給從事對外漢語教學的工作者提供些許啟發。

關鍵詞：對外漢語 字本位 詞匯教學 核心字 教學法

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）02-0258-02

一、字是語言結構的基本單位

（一）字的性質

“字本位”是全新的思想嗎？不是。只要我們提《文心雕龍·章句篇》中的一句話：“夫人之立一言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，就很明白了。古代東方社會里，“字”代表的不僅僅是《千字文》、《三字經》的“字”，字，對漢人來說就是一種根植在心中的文化。字不同于詞，自然會影響語法結構的走向，它的基本原則是重非線性音義關系的研究，重語義，重生成。字的音義關系始終是漢語研究的一個重點。漢語是以理據性編碼性編碼為基礎的語言，字的意義結合有其理據，既以現實現象中的特征在語言中的投射，就是語義。字的形、音、義一體，成為我們研究和觀察字的理據的一個重要窗口。因此，我們或可從字形得字義，或可從偏旁得字音。無論是可以因形得義還是能因形得音，都是漢字理據所在，也是我們進行漢語漢字教學和詞匯教學的基礎。

（二）字是語言結構的基本單位

我們知道，開展漢語作為第二語言詞匯教學，無法回避什么是教學的基本單位問題。是西語意義上的“詞”，還是中國傳統意義上的“字”，以及如何處理教學中“字”與“詞”的關系問題。不管怎樣，我們應該注意到漢語作為第二語言教學是個應用型學科，因此，我們既要注重實用性，又要注重科學性。所謂實用性，是指對外漢語詞匯教學的單位要符合學生的學習特點和教師教學需要。所謂科學性，則是要注意到漢語自身的特點，選擇正確可行的方法作為指導。那么，符合這兩個原則的漢語基本教學單位我們認為是“字”。

（三）字本位教學法

詞的數量是無限的，它是語言中最活躍的因素。隨著社會的發展，在不斷地發生變化，但字（音節和漢字）的數量是有限的，而且基本上是穩定的，一般不會產生新的音節和漢字。“漢字的音節只有1 333個，最常用的漢字也只有2 500個左右。數量無限的詞都是由數量有限的字組合生成的。以字為基本教學單位，也就是把字作為詞匯教學的基礎和出發點，這是培養自動識詞能力的捷徑，因為學生學會了一定數量的字以后，多數詞都能無師自通。”例如，學了“學”字，學生就能自動理解“小學、中學、大學、學生、學校”等詞。這些詞老師不必一個一個地去教，學生也不必一個一個地去記。以字為基本單位進行組合生成，學生的詞匯量自然就會像滾雪球那樣，由少到多，越滾越大。通過字與字的組合生成，讓學生在學會一個一個詞語的同時，學會2 500個左右最常用的漢字和它們的組合規則，提高在有限漢字的基礎上進行開放式擴展詞語的能力，從而達到無障礙閱讀的目的，即使遇到少量沒有學過的漢字，也可以根據字形和上下文猜到字義。

同時，字本位教學還可以充分調動學生學習漢語的自主性和創造性,使學生在學習的過程中能夠舉一反三,以一帶十,培養學生用漢語進行思維的習慣，使學生在學習漢語的過程中,能夠充分認識漢語漢字的特點,使字的記憶變成一種在理解的基礎上自覺擴展的能動過程。如果這種思維方式能被留學生所掌握，對他們習得漢語將是非常有益的。

字本位教學法與傳統教學法有所不同，利用字本位教學法進行詞匯教學基于生詞表卻不囿于生詞表，釋義立足于課本中出現的義項又適時加以引申擴大，在以語言教學為主的同時又注意到文化的導入。

二、字本位教學法在對外漢語詞匯教學中的應用

在進行詞匯教學時，注意抓住一個核心字在字形、字音、字義等方面與其他漢字進行組合的可能性,深入挖掘核心字本身所擁有的文化內涵,不斷地及時擴充學生的詞匯量,同時輔以必要的練習，把生詞表中看起來毫無聯系的詞納入系統化的范疇,從而更有效地擴大學生的詞匯量，讓學生理解記憶詞匯,提高學生學習漢字、詞的效率。具體做法是：

（一）從字的外部形式入手拓展相關詞語

對于教材生詞表中表現的詞語，學生首先看到的便是它的外部形式：書寫形式和語音形式。但同一個漢字，卻往往可以有不同的讀音，并表示不同的含義。如“好”（hǎo），“你好？”這是學生在學習漢語時較早接觸的漢字。“好”又讀（hào），表示“喜愛”等意義，如“他很好學”，“她有很多的愛好”……,好（hào）為常用詞，在記憶的時候不會增加學生的學習負擔，可以在教（hǎo）的同時引入課堂教學。這樣做，可以有效地擴大學生的詞匯量，畢竟通過課堂教學掌握的詞匯總是有限的。

（二）從字的語義內涵入手聯系、辨析詞語

1.利用同義、近義聯系拓展詞語的學習范圍

漢語中存在著大量的同義詞,這也是外國留學生學習漢語的重點和難點所在。同義詞中往往含有相同的“字”，我們把它叫做“核心字”，由“核心字”構成大量的“同義字族”。漢語中的同義詞在豐富詞匯、提高語言表達的準確性方面作用很大。漢語的同義詞中還包括等義詞,這類詞語的不同僅在于色彩上的差異，包括語體色彩、形象色彩等，如“父親——爸爸——爹”。在學到一組等義詞中的某一個詞時，可以適當地補充其他與之相關的詞語，如課本中較多也較早地出現的一個詞是“愛人”，這也是使用效率極高的一個概念，表示配偶關系。由其同義上的聯系，再給出它的一組有同義關系的詞語“夫人——太太——妻子——老婆”,并分別說明其使用的情境和場合。這樣，既可以達到生動教學的目的,又可以拓展學生的詞匯量,必將會收到良好的教學效果。

2.利用一字多義現象幫助學生積累詞匯

在漢語中有許多漢字都具有一字多義的特點。恰當地利用多義字內部意義上的各種系連，幫助學生理解多義字各義項之間的語義關系是對外漢語詞匯教學的重點。

在利用多義字進行擴展教學時，我們要注意以下幾點：

（1）在教學中不應增加學生的學習負擔,要以課文中出現的義項為主。一個多義字可能有多個義項，但在具體語境中意義卻是單一的，教學時應立足于本課文中的義項進行學習。

（2）并非課文中出現的每一個多義字都要擴展，義項擴展的范圍應根據學生的具體情況而定,即擴展的多少與學生的漢語程度成正比：學生的漢語水平越高，擴展的范圍就越大.

3.因字音而拓展的語詞系列

漢語中有很多的同音字，這又是漢語的突出的特點。如作為副詞的“才”，“已經上課十分鐘了她才來”。“才”同時又可以作為名詞使用，表示“才能、才干”，如“她很有才”。課堂教學時就可以有意識地把這些易于擴展在日常生活中又經常出現的同音詞傳授給學生,在傳授的過程中要給出適當的貼近學生生活的語境,而且例句要盡量沒有生詞。

4.漢語中的新詞語教學

我們知道,漢語中的詞語是極其不穩定的，隨著社會生活的發展和人們認識水平的提高,新詞新語不斷地涌現。由于新詞發展的速度較快，加之其剛出現時的不穩定性，一些權威詞典還沒有收錄其中，而留學生因為對國情的陌生，對很多的新詞、特別是蘊涵了濃郁的社會文化信息的新詞語自然就無法理解。教學中應抓住這些新詞語，通過這些新詞語背后所蘊涵的社會文化背景向學生展示一個鮮活的語言世界，也讓學生感受真實的中國。在教學的過程中，我們也可以將“字”作為基本的教學單位，進行有效的教學。比如：由“市”引發的一系列新詞語：車市、樓市、股市等，在教學中可以抓住這些新詞語反映的新思想、新文化，從而開拓詞語教學的新天地。

在對外漢語教學中，對于這些無法回避的新詞語我們該怎樣進行教學呢？其實，這些詞語中各個字之間的意義都是相互聯系的，這種聯系來自共同的核心字的維系。核心字的意義可以是不變的,也有可能發生變化，形成相關義或相似義。如齡，骨齡是指骨骼的年齡，網齡是指上網的年齡，而學齡則是指上學的年齡，字義是相互關聯的，從而形成一個以“齡”為核心字的“向心字組”。在新詞語教學的過程中，我們可以根據新詞語內部核心字的可拓展性進行教學，讓學生在課堂上了解核心字的意義和造詞模式之后，能夠觸類旁通，在自主閱讀的過程中識別同一個字組內的新詞語并理解其意義，從而增加詞匯量，提高學生的閱讀能力。

三、余論

在教學中，采用“字本位”教學法，充分利用成年學習者善于聯想的能力，把漢字納入到詞匯教學中，加強由字組詞的訓練，盡可能地讓學生接觸到由同一個漢字構成的新詞語，然后同中求異，不僅有助于擴大學生詞匯量，而且也有助于提高學生利用漢語進行思維的能力及對漢語近義詞的辨析能力。學生可以根據自己的能力和需求自由吸收，從而使教學更具有實用性。將字本位教學法應用到對外漢語詞匯教學中，有助于提高對外漢語教學效率；有助于分階段引導學生逐步加深對漢語詞語的理解、掌握和運用；有助于在這樣的教學過程中培養學生對學習另一種語言的正確態度和掌握一種有效的學習方法；有助于培養學生在有限漢字的基礎上進行開放式擴展詞語的能力，對于幫助學生進一步認識漢語的語言性質，理解和記憶漢語詞匯、擴大詞匯量及至綜合運用漢語能力都將會有很大的作用。

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