善用教學策略　提高教學效率

宋薇

〔關鍵詞〕 數學教學；有效性；備課；導學案；創設情境；學法指導；合作學習

〔中圖分類號〕 G6２3.５〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—0088—０2

一、實施有效數學課堂教學的前提——充分備好課

要想實現高效課堂，教師首先必須深挖教材內容，掌握教學目標的要求，仔細推敲教學的重、難點，同時還要了解學生的知識水平和認知能力等，并對課堂教學中的每個環節都要精心設計，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，最后還要設計高質量的課堂練習。當然還要根據教學設計和教學需要制作好教學所需要的教具、課件以及學生操作的學具等。

二、實施有效數學課堂教學的法寶——實施“導學案”教學模式

“導學案”是指以學案為載體，導學為方法，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式集預習、上課、復習于一體，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過課前自學、課堂提高、課后鞏固等環節，充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力；加強學法指導，讓學生有“法”可依；注重因材施教，讓每個學生都能有所提高。總之，“導學案”是實施有效課堂教學的重要途徑之一。

三、實施有效數學課堂教學的手段——創設合適的教學情境

創設適宜的教學情境是激發學生學習興趣的有效手段之一。《數學課程標準》指出，要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學實踐證明，精心創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，能發展創造思維，培養發現精神。創設情境時要注意以下幾個關鍵點：

1.要符合學生的生活實際。創設一些符合學生生活實際的情境，既能使學生在學習中獲得積極的情感體驗，掌握必要的基礎知識與基本技能，又能使學生對數學產生一種親和力，體會到數學的價值所在，進而取得事半功倍的效果。例如，在講“勾股定理的應用”時，教師可創設以下的教學情境：你能用什么方法測出學校旗桿的高度呢？在“分式的運算”復習中可提問：往一杯糖水中加入一定量的糖，糖水是否變甜，為什么？通過創設上述情境，可以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，啟迪他們的思維，從而引導學生不斷探索新知識，促進學生形成和發展數學應用能力。

2.要符合學生經驗。數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和生活經驗基礎之上，所以，教學時要結合學生的年齡特點和心理發展規律，創設問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，以吸引學生的注意力。例如，在講“分式”一節時，由學生熟悉的河姆渡遺址引入，帶領學生邊參觀河姆渡遺址邊學習身邊的數學，創設了下列問題：（1）河姆渡遺址博物館距學校30千米，校車的速度為50千米/小時，那么經多少小時后到達博物館？（2）買門票。河姆渡遺址博物館門票價格為：成人每人25元，學生每人13元。我們共有a個老師b個學生，買門票需付多少錢呢？平均每人要付多少呢？（3）河姆渡遺址博物館共有k個展廳，建筑面積共有3000平方米，你知道平均每個展廳有多少平方米嗎？（4）河姆渡遺址博物館共有展柜m個，展出文物400件。那么平均每個展柜展出了多少件文物？讓學生根據問題情境列出代數式。這樣引入，符合學生的認知特點和經驗，激發了學生的探索興趣。

3.要符合數學內在發展的邏輯關系。從故事和生活中挖掘教學情境，是新課程理念提倡的做法。例如，在教學“有理數的乘方”時，我先給學生講述“棋盤上的學問”這個故事以制造懸念：古時候，在某個王國里有個聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給國王。國王從此迷上了下象棋。國王為了獎勵這個聰明的大臣，答應滿足大臣的一個要求，大臣說：“就在棋盤上放一些米吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點米？”國王哈哈大笑。這時，及時引入問題：國庫里有這么多米嗎？從而引入課題：有理數的乘方。

四、實施有效數學課堂教學的保證——活躍的課堂氛圍和科學的學法指導

成功的課堂教學應該能夠不斷地使學生獲得美好的心靈體驗，學生思維活躍，積極主動地探索知識，并運用所學知識解決實際問題。課堂中，教師應努力創設一種以人為本的課堂環境，比如用課堂節奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力；用恰當的表情、手勢、動作等吸引學生，給學生以動感，避免學生產生疲勞的感覺；多媒體的應用也可以促進教與學雙邊活動的積極進行；此外，還可以設計一些有比賽性質的活動，如以組為單位的搶答，各組之間的對答等。

教學的目的就是讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。因此，教師應從觀念和行動上把以“教”為中心轉向以“學”為中心，指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。同時還要鼓勵學生自己發現問題，自己去尋找解決問題的方法，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的思維，培養學生自主學習、自我探究能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

五、實施有效數學課堂教學的重點——學生進行有效的合作學習

合作學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，充分體現了教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。組織學生合作學習時，要注意以下幾點。

1. 正確把握合作時機。首先教師要確定有沒有合作學習的必要，如果有，則要及時抓住合作學習的時機。其次，還要選擇合適的合作時機。只有選擇最合適的教學時機讓學生進行合作學習，才能發揮合作學習的優勢。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，組織學生進行合作學習。

2. 構建小組，劃分職責。在組建合作學習小組時，應先根據學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等各方面因素進行綜合評定，然后在自愿的基礎上搭配成若干學習小組。合作學習小組通常4-6人一組，由1人任小組組長，小組長一般由學習成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達及組織能力較強的學生擔任。在劃分職責的時候，每個人的職責應由他們自己確定。職責劃分清楚后，一旦合作學習，每個學生都要在小組內承擔自己相應的任務。

3.精心設計問題，問題的難度大于學生個體的能力，小于學習小組組員能力的總和。如，設計的學習問題過于復雜、難度過高，通過合作學習，還是無法解決，就失去了合作學習的意義。當然，如果問題太簡單，學生通過思考自己就能夠解決，就沒有必要合作學習。因此，教師設計的問題應難度適中，既要突出重點，又要分散難點，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。

4.給學生充足的探究時間和空間。學生只有對問題有自己的看法，在合作學習時，才能積極發揮自己的聰明才智。所以，組織合作學習時，最好要求學生先獨立思考，后合作學習。學生是獨立的個體，都有巨大的潛能，他們的認識水平各不相同，面對同一問題，每個學生有各不相同的思考，凡是學生能獨立思考解決的，就不需要合作學習。學生在獨立思考中碰到了問題，有了自己的見解，再組織合作學習，具有更大的針對性，有利于提高合作學習的效率。

. 編輯：謝穎麗