興趣：激活課堂教學的金鑰匙

李永婷

〔關鍵詞〕 語文教學；興趣；教學理念；教學情境；趣味；思維

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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俗話說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師只有全面調動學生的學習興趣，喚起學生自主學習的熱情，才能讓他們在主動參與中生動、活潑地發展。筆者認為可以從以下幾個方面入手，有效地激發學生的學習興趣，促使學生擁有一方自主發展的天空。

讓教師的教學理念“新”起來

轉變教師思想，轉換教師角色，讓學生成為課堂的主角，是激發學生學習興趣的前提。一方面， 教師備課時應多關注學生的需要，充分注意學生的個性特點，使學生樂于學習，喜愛學習，真正成為學習的主人；另一方面，課堂上教師要采用多褒少貶的評價手段，給學生適時的表揚，以激發學生的上進心、自尊心、集體感。教師還要走下講臺，放下架子，與學生一起學習，因為這樣既保護了學生學習的積極性，又激發了學生的自信心及上進心，讓學生體會到成功的喜悅，享受到被尊重的愉快。

讓教學情境“美”起來

首先，創設“美”的教學情境是激發學生學習興趣的基礎。教師可以借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標本乃至幻燈片、光碟、錄像、音樂、投影等盡力創設直觀、形象的教學情境，讓學生的多種感官參與學習。如，在古詩詞教學中教師用貼切的音樂、貼近詩意的背景圖設置情境，用動作輔助吟誦古詩，可使學生自覺或不自覺地進入古詩所描繪的意境中，輕而易舉地悟詩心、體詩意，同時感受到詩歌的韻律之美，從而最大限度地發揮自己的智力潛能。

其次，在課堂實踐過程中教師應更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，怎樣“教”學生才有興趣接受知識。教師要關注學生富有個性的學習，提倡學生采取自己的方式學習，允許他們在一定范圍內選擇學習內容、途徑和方法。并通過指導預習讓學生提出問題，通過“演示實驗”讓學生分析問題，通過“即興表演”讓學生重現情景，進而使學生理解知識內核，能夠從喜聞樂見中更直接地理解課文內容，充分發揮創造才能來解決問題，讓課堂的組織教學過程“動”起來，讓積極探求、創設情境、參與表演、情景交融成為課堂的主旋律。如，教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生在課堂上扮演齊威王、田忌、孫臏等角色，充分調動其參與的積極性。學生通過惟妙惟肖的情景再現，發現問題、分析問題，深刻理解了文章的內涵，并且課堂氣氛活躍、生動有趣，學生自主、合作、探究的過程得以充分體現，學生情緒高漲，身心愉悅。

讓課堂教學的趣味“濃”起來

從學生層面而言，應加強學生對生活經驗的積累，培養學生學習的主動性。教師要引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求答案，并嘗試運用課堂知識從不同角度加以分析、討論和解釋，然后用準確、嚴格、簡練的語言表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

從教師教學方面而言，要積極從學生熟悉的生活情境出發，在學生已有的知識和經驗基礎上，有意識地創設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到語文的樂趣，從而產生學習的需要，主動、有效地學習。

讓學生的思維“活”起來

學生思維活躍，是興趣濃厚的具體表現。在識字教學過程中，我十分注重讓學生在語言環境中識字。充分挖掘漢字的構字特點，析形索意，巧妙創設情境，巧妙設疑，能使學生的學習興趣大增。如，對于易混字我鼓勵學生討論出最佳識記方法，學生有編順口溜的，有析形索意的：“游”歷來被部分學生記憶成“氵放”，且難以糾正，通過分析、討論，他們編成“三點水，‘方中間，‘子字戴帽站右邊”的順口溜，記憶正確率達百分之九十九；吃飯的“吃”學生常會多加一橫，通過大家討論研究，有學生這樣記憶：吃飯時用兩支筷子，中間多一橫仿佛是用三支筷子在吃飯，當然錯了；還有的學生認為乞丐最大的愿望是“吃”，所以右邊應是個乞丐的“乞”，而不是“氣”。盡管有的記憶方法并不完美，甚至繁瑣，有的未必貼切，甚至牽強，但學生思維活躍、興趣濃厚，是培養學生質疑、合作探究、創新能力、發展個性的良機。

編輯：劉立英