基于項目教學法的中職數學改革研究

張曉明

【摘要】近年來，中職數學教師針對學生數學學習中存在的問題，對數學教學進行了大幅度的改革，而項目教學法作為以學生為中心為學生構建學習方法的良好的教學方式，逐漸成為中職數學教學改革的一個主要措施.本文從項目教學法的角度出發，闡述了項目教學法的相關內涵及其特點，分析了項目教學法在教學中的設計問題，并談論了項目教學法在具體的中職數學教學中的應用案例，希望通過這些問題推動項目教學法對于中職數學教學改革的有效引領.

【關鍵詞】中職；數學教學；項目教學法；設計；應用

為了改善數學教學中出現的問題，幫助學生更好地進行數學學習，近年來，中職數學教師極大地加強了對于數學教學的改革力度，數學教師不斷探尋新的教學方式，力爭使中職學生獲得最好的數學教育.項目教學法作為一種以學生為中心構建教學理論的教學方法，逐漸受到中職數學教師的青睞，項目教學法在中職數學教學改革的過程中發揮著極為重要的作用.本文闡述了項目教學法的相關含義及其特點，分析了項目教學法的設計問題，并針對設計環節談論了項目教學法在中職數學教學中實際應用的案例.

一、項目教學法的相關含義以及特點

項目教學法是由美國兒童教育學家凱茲博士以及加拿大學者查德博士一起創造的，這種項目教學法最初是為了應對學生智力的開發以及學生個體差異性的獨特發展，還有學生實際動手及生存和學習能力的培養而設，它堅持以學生為本的教學理念，對于喜歡實際操作的中職學生而言是一種較為民主的教學方法.具體而言，項目教學法在中職數學教學中的應用是以任務驅動作為指導思想，將實際生產生活過程中的一些技術項目應用到數學教學中的教學方法.

項目教學法具有其自身的一些特點，通過這些特點它的作用才得以有效的發揮.首先，這些特點就體現它在教學中突出學生的主體地位.項目教學法強調對與學生有關的學習內容所具有的特點的分析，來設計一些相應的教學項目，通過項目來驅動新知識在教學中的順利實施.而且，項目教學法在教學中實施的全部過程都由學生來具體負責，從任務信息的收集到設計實施解決任務的方案，再到對于任務實施情況的評價，所有的環節都是以學生為主進行的.學生通過這些項目任務的獨立完成，就可以達到對于教學內容和教學重難點的掌握，從而達到自身教學水平的提升.

再者，項目教學法在實施過程中，緊貼學生的學習內容，同時教育學生怎樣利用所學的基礎知識指導實際的學習，還會啟發學生在主動學習的過程中積極地發現問題并解決問題.學生通過項目教學法的教育可以達到對于所學知識的掌握，還能夠得到實際的知識運用技能.而且，教師在應用項目教學法實施教學的過程中，還使用獨立的任務作為教學的依托，推動學生對于知識的縱深掌握，并且加強學生對于知識的延伸理解.學生在學習的過程中，需要根據自己所負責的學習任務，去查找一些相關的基礎知識理論，并且以這些基礎的知識解決自己所遇到的問題.這樣一來，項目教學法就可以達到對于學生有效的教育.

此外，項目教學法實際的教學實施過程中將教、學、做化為一體，把課堂變為學生利用實際經驗來解決問題的場所，鼓勵學生提出不同的問題解決方案，從而達到對于學生個性發展的推動.同時，學生在未來的成長發展過程中也更容易以一種寬廣的發展的思維方式來思考問題，從而加強自己應對問題的自信.

二、項目教學法在數學教學中的設計環節及反思

數學教學對于中職學校而言，是作為一門工具學科而存在的，它對于中職學生的學習發揮著極大的作用.但是，數學教學的內容抽象復雜，再加上中職學生本身存在著一定程度的知識薄弱問題，數學教學就不可避免地成為了中職教學的難點.項目教學法作為一種行之有效的教學方法，可以而且應該用來引領中職院校的數學教學改革工作.但是，在項目教學法的具體運用過程中，還必須通過科學的設計，才能夠得到順利的運行.

項目教學法的設計在大的方面應該重視項目的選擇、實施、成果展示以及教學評估，還要現代化的教學及實驗手段等幾個部分的工作，而這幾個部分設計使用及設計中應當注意的問題又可以分別來闡述.

首先是項目的選擇.項目教學法在中職數學教學中的應用必須依賴于合適的任務選擇.這個任務必須與數學緊密相聯，而且能夠將數學理論知識與實際技能相連接；而且，這個任務的選擇還必須與學生未來在社會上的就業方向存在一定的聯系.此外，項目的選擇還必須滿足學生獨立安排工作的要求，使學生可以對自己的學習實踐以及學習內容等進行自由的調配組織.這個項目還必須能夠交出具體的項目成果作為展示，對于項目中可能出現的問題及困難，也要保證在學生力所能及的范圍內可以得到解決.再者，項目的選擇還必須牽涉到其他的課外知識，使學生能夠在教師的引導下，實現對于新知識、新技能的探索與掌握.

其次就是項目實施過程的環節.中職數學教師在使用項目教學法實施對于學生的數學教學時，必須以明確的任務作為項目的依托，使學生在任務的牽引下，能夠達到對于學習步驟的確定以及提供工作實施的步驟.教師在給學生安排了任務之后，還必須做到對于學生的適當引導，鼓勵學生以主人的身份達到對于學習意識的創新，同時培養出良好的合作理念.此外，項目任務的具體實施過程的終結環節，還必須能夠使學生通過具體項目的運行，達到自身自信心的滿足，從而提升學生進行學習的自信程度，使學生樂于學習.

再者還要注意項目具體成果展示的環節.數學教師對于項目教學法的具體應用，還必須注重項目成果的具體展示環節，教師要設立明確的項目成果展示，使學生通過不同的展示達到對于自身優點及缺陷的掌握.學生在具體的成果展示過程中，可以在極大的程度上提高自己取長補短的學習理念，同時也可以學會與別人和諧相處.此外，在項目教學法完結時，教師和學生還必須對項目教學法的實施進行一定的總結，通過師生總結對比中差異的出現，找到差異產生的原因以及分析差異并解決問題的辦法.而且，學生得到的所有結果都是經過了學生的努力的，教師在給學生落實評價時，還要盡量地使用一些帶有鼓勵性的語句，避免生硬的“對”與“錯”的評價，防止學生在老師生硬的評價中對項目教學法失去興趣.

三、以案例分析項目教學法在數學教學中的應用

數學作為一門抽象性和理論性較強的學科，在學生的學習中歷來都是一個難點，大多數的學生都存在著數學學習成績不好的問題.而中職學生由于其本身就存在著知識能力欠缺的一些問題，其在進行數學知識的學習時，更會遇到非常多的困難.中職學生的學習要面向職業和社會，教師在使用項目教學法對學生進行數學教學時，也要注意使用比較貼近社會及職業的案例，達到對于學生的有效的教導，使學生通過數學學習真正地掌握到實際的知識及能力.就以函數的應用作為研究案例，數學教師打算通過這個話題來講授這堂課，那么具體的項目教學方法的導向就應該按照以下展示的步驟來展示：

首先，選擇合適的數學教學項目.中職學生大都是一些喜歡出行游玩且喜歡實際操作的年輕人，教師在數學課堂上可以先通過引導學生談論假期出行旅游的事情，然后和他們討論怎樣在花費最低的情況下獲得同樣質量的出游.在學生出現疑惑時，教師再提供給他們一個解決的辦法，接著引出“學生假期旅游的費用和函數”這個話題，告知學生使用這個辦法可以使這個問題得到有效的解決，從而使中職學生產生對“費用及函數”這個項目的認同.

再者，具體實施這個費用及函數的項目.教師在引出“費用及函數”的話題之后，可以按照不同學生的學習程度及其人際融合程度等來對學生進行恰當的分組，分別給每一個小組一個獨立的研究任務，使學生應對相同的游玩地點及旅游線路，去調查市場上不同的旅行社所要花費的旅游費用.這樣中職學生不僅能夠學會進行市場調查，還可以真正地調動自己的實際動手能力.在學生調查結束之后，幫助他們去分析旅行社在大的收費環境下的細節收費的不同，比如對大人和小孩收費標準的不同等；然后再引導學生去計算不同大人和孩子比例組成的旅游團隊，選擇不同旅行社來節省旅費的可行性，并及時地督促學生將這些數據詳細地記錄下來.教師要在學生掌握了相關的數據之后，讓學生產生如何使用這些函數的疑問.然后在學生的要求下，指導學生針對收費方式以及收費條件的不同來構建一個函數算式，通過算式來分析選擇合適旅行社的可行之處.接著幫助學生針對分析的結果構建出一個直觀的函數圖像，將圖像畫出來，并分析其特點.

最后，項目的展示與評價.教師要引導學生使用計算機作出自己任務的PPT演示文稿，并由小組代表講解自己的文稿，分析出自己所畫函數圖像的特點，以及通過這些分析達到對于函數的理解和認知.中職學生對于這些技術工具的使用是其學習的一個重要部分，讓他們制作PPT不僅易操作，還有助于幫助他們使用自己擅長的東西來進行學習，從而提高他們的學習水平.項目展示完成之后，學生要對自己的小組以及其他小組作出客觀的一個分數評價，針對每一個小組中出現的問題以及小組研究的優勢，盡量趨近于公平.老師也要對每一個小組作出評分及點評，對每一個小組成員作出肯定性的評價，使小組成員的努力得到認可，也使學生感受到老師的關注.然后，學生要將自己的評分與老師的評估進行對比，發現二者之間的差異，以及差異出現的原因，及時地探尋解決問題的辦法.老師在這個項目環節的最后就是對教學的難點以及學生在學習中遇到的問題進行恰當的指點，最終加深學生對于知識的掌握.

中職學生是國家應對就業而培養的一批人才，學校對于他們的教育重視他們自身能力的培養以及他們在實際工作中的動手操作能力.因此，用項目教學法來引領中職的教學改革，對致力于培養技能型人才的中職院校而言是十分必要的.

四、結 語

項目教學法在以學生為中心開展教學的思想指導下，對于學生的學習以及教師的教學都發揮著極大的推動作用，而且它還能夠有針對性地推動中職學生面向社會和現實.因此，中職數學教師在實施數學教學工作時，要充分地研究項目教學法發揮作用的機制，加深項目教學法與數學教學內容的結合，實現項目教學法對于數學教學的積極推動，從而提升中職學生的數學學習水平.

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