探究學習策略,提高英語詞匯記憶效率

魏麗霞

摘 要：在英語教學中，教師不應只是告訴學生某個單詞的意義是什么，而應多探究英語學習策略，教他們怎樣理解和記憶。學生掌握了較好的詞匯學習方法后，學英語就輕松了，有興趣了，效率也提高了。作者提供了一些自身在多年英語學習中總結出來的，在教學時常向學生講授的詞匯學習和記憶方法，強調了這些方法所體現的思維方式的重要性，希望對同行有所借鑒。

關鍵詞：英語學習策略 詞匯記憶效率 提高方法

英語是世界上最廣泛使用的語言之一，隨著交通、通訊，尤其是當今電腦網絡的發展，使得掌握好這門語言顯得尤為重要。然而詞匯又是任何一門語言的三大要素之一，是語言的基本組成單位，離開了詞匯，也就成不了語言。有一位語法學家說過，寫文章或發表言論好像修房子，詞匯就好像建筑材料，語法就好像建筑技術。如果沒有材料，建筑者的技術再好，也無法施展。從這里可以看出，詞匯在學習英語過程中的重要性。

隨著新課程標準的頒布和實施，詞匯在英語教學中的重要性日益顯著。從近幾年的高考英語試題看，無論是語音題還是單項選擇題、完形填空、短文改錯、單詞拼寫乃至書面表達，無不與詞匯緊緊聯系在一起。對中學教師來說，詞匯的教學就顯得更重要了。

我們經常聽到學生抱怨他們在記憶單詞上花了大量的時間，但效果甚微。那么怎樣才能有效提高英語詞匯記憶效率呢？我結合自身的教學實踐認為可以從以下幾個方面入手。

一、音形結合記憶，突破單詞難關。

盡管英語單詞難記、易忘記，但它與其他任何事物一樣都有其內在的規律性。根據專家研究，盡管單詞的讀音和拼寫形式是兩套符號，但90%以上的在音形之間是統一的，有規則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要能讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞寫出來就容易多了，如discovery，communication等較長的單詞，只要讀音準了，記憶起來就容易些。

當然，單詞的拼讀并非絕對規則，規則之中還有例外，但是如果我們能對大量規則以外的有限例外給予記憶上的“特殊關照”，顯然就能收到顯著的記憶效果。

教學實踐證明，在學生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結合訓練是培養學生快捷長久記憶單詞能力的有效途徑。教育心理學研究表明：單詞的記憶必須首先以詞的語音形象在大腦皮層建立的聯系為基礎，正確的語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯系牢固與否。按照聽說領先的體系，在詞的教學中建立音與義的聯系要先于詞的拼寫形象。因此，音形結合訓練學生記憶單詞的具體步驟應分為熟音——音意聯系——音形結合三步驟操作。

1.熟音。要求學生在獨立正確拼讀之后，進行反復的發音訓練，使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位，并在大腦皮層質上刻下深刻的溝痕直至不假思索脫口而出。

2.音意聯系。要求學生能根據發音判斷出單詞的基本意義，相反，根據基本詞意能熟練讀出單詞的正確發音，以便在大腦中建立單詞音意之間的初步聯系。

3.音形結合聯系。要求學生將單詞劃分為音節讀記，養成按音節拼讀，嘗試回憶，會強化拼寫的習慣，做到用規律指導記憶。同時注意不規則讀音音節的特別強化，突出重點記憶。事實證明，隨著單詞量的加大，學生音形結合水平的提高，這種單詞記憶的效果將越來越顯著。

二、傳授構詞規律，擴大詞匯記憶。

英語是分析性語言，有許多詞匯能夠分析。因此，學習英語單詞的構詞法有助于擴大學生的詞匯量。絕大部分的英語單詞大體上由詞根、前級、后綴三部分組成。懂得構詞法，就能夠“解析”一個單詞，從而輕松地記住更多詞。常見的構詞法有以下幾種。

1.派生法。即將詞綴加在詞根上，構成新詞。如同學們看到un，dis，less等否定詞綴往往很容易判斷出這些詞的基本意思，并加以記憶，例如：happy-unhappy，certain-uncertain，like-unlike，又如，采用派生法如果記住了act，就可以記住actor，actress，acting等單詞。

2.合成法。即把兩個以上的不同意義的詞合并構成一個合成詞。如：class+room—classroom，what+ever—whatever。

3.轉換法。即不改變詞形，將一種詞性轉換成另一種詞性。如：store（n，商店）—store（v，儲藏），book（n，書）—book（v，預定），study（v，學習）—study（n，書房），cook（v，燒，煮）—cook（n，廚師）。

4.縮略法。即用原詞的首字母或截取原詞的核心部分構成新詞。如：PE=physical education，IT=information technology，VIP=very important person。

構詞法的運用會使記憶單詞的勞動產生舉一反三的效果。掌握了一定的構詞法，無論對學生現在還是將來的英語學習都大有裨益。

三、在語篇中通過上下文學習和記憶詞匯。

通過教學實踐，我意識到：對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要由初次的了解，到在各種情景下的理解，再到不同感觀的感受與各種技能綜合的運用，而非停留在詞匯表面上的簡單表象的記憶。以學習land（v）一詞為例：它的基本含義是“登船，下船”，go on land from a ship。（例：我們在多佛上岸。We landed at Dover。）或“著陸，bring（an aircraft）down to the ground”（例：飛行員設法讓受到破壞的飛機著陸。The pilot managed to land the damaged plane safely.）但是在日常生活中，它的用法是靈活多樣的，可以用在各種場合。2004年全國高考英語試卷閱讀理解E篇第74題就考了“land”的靈活用法：Finally，although some social science majors may still find it difficult than their technically trained classmates to land the first job，recent graduates report that they dont regret their choice of study.讓學生根據上下文推測“land”一詞的準確含義——成功獲得（successfully get）。“land”在非正式口語中用來表示“獲得”（succeed in obtaining sth，esp.against strong competition.）通過語篇學習詞匯，可以幫助學生獲得對詞匯的理性認識。因此，在教學中詞匯的講解應盡量與相應的語境發生聯系，以情景設計的手段給學生多營造交流氛圍，讓他們在交流中掌握相關詞匯的使用特點。詞匯一次不宜太多，但要確保可學性和可獲得性，并增加隨機學習的比重。

四、進行詞匯分類整理、歸納，提高記憶力。

在教學活動中，教師要有意識地對學生不同階段所學的詞匯進行整理，以詞匯成串成群的方式（語義分類、語言事件類型分類等）幫助學生產生聯想，這時采用歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形等都可以作為歸納比較的方法，這樣就能使學生正確理解，合理使用，還有助于學生記憶所要尋找的各種信息，最大限度地幫助學生積累詞匯。

Brainstorming也是一種很好歸納詞匯的活動，有助于培養學生的發散性思維能力。如：教師在黑板上寫上Vehicle，讓學生在所限定的時間內寫出所想到的與Vehicle有關的詞匯。他們定會想出bike， bus，car，jeep，cab，taxi，boat，ship，ferry，plane，train，subway等詞匯。

教學實踐證明，如果把信息以特別的方式組織和儲存，也就是說，把相關信息儲存在一起，或者把新信息和以前儲存的信息相聯系，易于使學生獲得和提取信息。

五、注重詞語搭配。

Lewis（1993）主張應該注重詞語搭配。比如我們教單詞bus，應該教學生與之搭配的動詞和形容詞。（1）首先考慮與bus搭配的動詞，如get on/get off/miss/catch/wait for/take a bus。（2）再考慮與bus慣用和常用的形容詞。如double-decker bus/minibus/early bus/morning bus/trolley bus/empty bus/crowded bus。（3）接下來可考慮與bus相關的詞匯，以達到復習和擴充詞匯的目的。如：bus driver/bus stop/passengers/ticket-collector。這就意味著當我們學bus時，也同時學到了與之經常搭配的動詞和形容詞。使用語言的能力取決于把詞匯和語法有機地融為一體的智慧，這是一個不容置疑的事實。以這種方式教學，學生不僅掌握了詞匯，而且學會了語法，實現了在實際生活中使用這個詞匯的最終目標。

六、激發主觀能動性，講究科學記憶。

記憶知識是學生主觀能動性的充分發揮過程，其心理因素起著重要的主導作用。記憶的心理準備包括：強烈的記憶欲望；愉悅的記憶心情；充滿自信心，再加上科學的記憶方法，效果就更顯著。其具體做法如下。

1.瞬間記憶的訓練。即在極短的時間里，調動眼、耳、手等多種器官的積極性，迅速在大腦中產生記憶意象。此方法多用于課堂記憶。

2.提醒專注。此法分自我提醒、他人提醒和符號提醒三種。自我提醒就是每天都要花一點時間自問：“今天的知識記住了嗎？”同時，大腦立刻“過電影”，將記憶的知識鞏固，沒有的加強；他人提醒是同學之間互相問答、糾正、辨誤、相互提醒、共同記憶；符號提醒是在書上用不同的符號分別標記重點、難點及易錯處，以提醒有側重地記憶。

3.抓住記憶的最佳時刻或在“兩端”時刻記憶。最佳記憶時刻是指人精神狀態最好的時候，此時身體的多種器官都處于積極興奮的狀態。記憶的最佳時刻因人而異，或長或短。所以，同學們要善于尋找，善于把握“兩端”時刻即睡前和早起的一段時間。一般人這一時刻的記憶效果都很好。

4.把握三個刺激周期，持之以恒。記憶的東西如不加以鞏固，很容易遺忘，遺忘的規律是先快后慢。懂得了這個規律，就應該在三個刺激周期上下功夫：第一周期大約是記憶知識的一、二周，要多次復習鞏固；第二周期是記憶知識的三、四周，應復習兩遍以加深刺激；第三周期大約是兩個月后，再復習一遍，進一步加以鞏固、控制。這樣下去，一般就可以記牢了。

總之，詞匯的重要性在語言學習中是不可忽視的，教師要引導學生關注語言形式，改善死記硬背的做法，培養學生按拼讀規則記單詞，利用構詞知識記憶單詞，在語篇中培養語感，并通過練習自己總結規律，發現規律，成為自主學習者。良好的學習習慣，積極主動的心態，再加上科學的記憶方法，我相信記憶英語詞匯的效率一定會快速地提高。

參考文獻：

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