關于高職高專通識課程設置的思考

陳園園

摘 要：“通識教育”是英文“general education”的音譯，“general education”相對于“specical education”（專業教育）提出的。通字是通達、貫通、融會于一爐之意；識則指見識、器識。自19世紀至今，西方教育界對通識教育進行了大量的實踐與研究，通識教育已成為近代高等教育發展中的焦點問題之一。文章就其在高職高專語文教育專業培養中的重要意義，進行嘗試性的探索并提出教育教學中的相關思考。

關鍵詞：高職高專；通識教育；課程設置

通識教育是一種“使學生通過對知識的廣博的普遍意義的了解，形成內心統一的認識觀和世界觀，并通過理性和感性均衡發展使之形成完善的人格，以適應現代社會生活所必需的解決問題能力、生活態度、道德和政治修養等廣泛教育要求的具體教育形式”。自19世紀至今，西方教育界對通識教育進行了大量的實踐與研究，通識教育成為近代高等教育發展中的焦點問題之一。本文就其在高職高專語文教育專業培養中的重要意義，進行嘗試性的探索并提出教育教學中的相關思考。

本文結合筆者所在學校語文教育專業學生培養所做的一些嘗試，闡述專業能力培養中，在課程設置中通識教育的推行策略。

一、在導師指導下選擇課程內容

自由選課是學生在導師的指導下，在全校各專業開設的課程中選修自己感興趣的課程，學生對自己多選課程基本上會感到滿意，這樣激發了學生學習的興趣，提高了學習的積極性和主動性。但是自由選課也受到教學體制的限制，在課程安排上也給學校帶來了很大的挑戰。以筆者所在學校為語文教育專業的學生設計的通識教育課程為例加以介紹，主要涉及下各種范疇，為學生的選擇提供了廣闊的空間。具體情況

如表1所示。

二、各專業教師相互配合開展通識教育

各個專業教師相互配合，利用本專業的學術優勢，開設通識教育課程，這樣省去了通識課程教師的培訓，既節省了教學資源，還使教育能量最大化。在原有專業的基礎上開始通識教育課程，必須注意到教育對象的變化，針對其變化多連帶的相關內容也應做以調整，例如教學目標、教學內容、教學方式方法以及傳授知識的難度等。具體內容如表2所示。

三、以多種形式開展通識教育活動

積極地發掘教育資源，以靈活多樣的形式來開展通識教育活動，在學校中創造豐富的文化環境，使學生在潛移默化中，提升自我、完善人格，這正符合通識教育的育人目的。我校曾多次開展專題活動，例如影展、圖片展、專題講座、各種比賽等。以下所舉便是我校在開展通識教育活動中做的一些嘗試。

例1 于2005年10月25日在本校演藝廳舉辦女性影展及專家座談，片名如下：

①播放場次

15:30～17:00 《永不妥協》

17:20～18:30 《母女情深》

18:30～19:00片后座談會

②放映地點：校演藝廳

③入場方式：免費入場

例2 鶴城文化攝影展。①活動目的和意義 。秉承我校“熱愛生活，充分發展”的辦學理念，激勵我校學生積極參與社會活動，豐富他們的課余生活，充分發揮他們的動手能力和想象能力，來提高生活品質，陶冶情操。

②活動的主題和宗旨。主題：豐富課余生活。宗旨：使每一個學生都能感受到課余生活的豐富多彩，并且能充分地發揮自己的想象能力和動手能力

從2006至今，經過一系列的教育教學研究，在我校語文教育專業中開展通識教育取得了一些成績，雖然僅以一點小的成績就下結論還為時尚早，但這次通識教育的課程實驗還是可以反映出一些問題，并引起很多思考。

1. 促進高職院校語文教育專業課程結構的優化

課程結構是所有設置課程所形成的框架和體系，它直接對應的是高職院校賦予學生怎樣的知識結構，并直接影響到學生的能力、素質、水平。高職院校課程結構的優化應實現課程設置的針對性與適應性、系統性與綜合性、靈活性與多樣性三個目標。高職院校課程分為通識教育課、專業基礎課和專業課。其中專業理論課要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課要加強針對性和實用性。通識教育課的內涵是普遍的客觀規律，應注重課程內容的系統性，知識的綜合應體現有機性和相融性，能夠圍繞通識教育與專業教育整合的目標形成彼此呼應的系統。課程結構的系統性還應體現人文科學課程、社會科學課程和自然科學課程的合理比例和融會貫通，處理好基礎與應用、通識與專業、共性與個性幾對矛盾。在教學實踐中應有效完善多學科的融合，為此在通識課程的設計中，課程與課程之間不應完全割裂，各個專業的課程應自成體系，這樣才有利于學生知識、能力、素質結構的形成，有利于通識教育與專業教育的有機結合，有利于學生的全面發展。

2. 在通識教育與專業教育整合中有效利用隱形課程

通識教育在深層意義上是一種精神、一種文化內涵的感染與熏陶，是能力是提高和價值觀的培養，所以應該利用高校的潛在課程，如良好的校風、學風，優雅的環境等。除此以外，還要從注重學生全面發展的通識教育角度出發，建立一套既符合學校、社會需求，又適合學生個性發展的規章制度。這些潛在課程能夠時時、處處對學生的身心發展起積極作用，同時更能夠提升學生的學習熱情興趣和良好習慣的培養。另外，還要引導學生建立一種和諧的人際關系，通過在學生的人際交往、生活方式及各項學習活動中滲透隱性知識教育，整合通識教育與專業教育，實現隱性文化的表征化。例如，英國的大學就很重視校園文化對于通識教育實踐的促進，英國大學開展的通識教育實踐不是專門設置通識教育課程，而是采取正式或非正式的方法，將通識教育理念滲透到整個大學的教育教學活動中。

3. 開發與實施通識教育還要發揮任課教師的作用

教師作為課程的具體設計者和實施者，其教學能力對教學目標的達成起著關鍵性的作用。通識教育的展開需要優秀的教師，他們要有一流的業務水平，并敢于接受挑戰，樂于創新。如果教師的素質和能力不足，對教育將產生一定的負面影響。通識教育對教師的要求非常高：教師本身需要有較為完整的知識體系，同時還應該兼備堅實的基礎知識和理論功底；良好的授課技巧和與學生的溝通交流能力也是必不可少的。各位教師應當常以一個團隊的姿態在教學內容、理念等方面交流、溝通，積極推動課程的順利進行。除此以外，學校還要重視對教師能力的培訓和開發，及時更新他們的知識結構，以一種通識教育的理念來武裝肩負著通識教育課程的教師。

在教師的選擇上也可以打破原有的規則，有效利用教師資源，本專業、跨專業、跨學校、跨領域的人才都可以充分地發揮作用。在教師的選用上，也可以突破職稱等級的要求。教師上課的風格、良好的學風口碑、新穎的教學內容等往往是學生選擇教師、接受教育的標準。另外，通識教育的課程實施者也不一定非是教師。在教師的指導下，學生也可以在其中發揮重要的指導作用。例如在綜合藝術體驗創作課上，來自不同專業的學生在教師的指導下，盡情發揮自己的專業特長，達到完美的配合，課程實施效果非常好，同時也達到了教學相長的作用。

參考文獻：

[1]楊頡.大學通識教育課程:借鑒與啟示[M].上海:上海交通大學

出版社,2009．

[2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.

（本文課題名稱：高職高專院校學生書面語言表達能力的創新研究與實踐，課題編號：XKZX1001）

（齊齊哈爾高等師范專科學校中文系）