讀懂素材、利用素材、合理創(chuàng)造

張麗君

【摘要】 沒有最好的教材，但要有適用的教材. 教材為教師提供的是教學(xué)的藍(lán)本，而學(xué)生是將藍(lán)本變成現(xiàn)實(shí)的主人. 各地的教師文化程度、人文環(huán)境、教育條件、教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備都存在一定的差異，但都在使用著擁有經(jīng)典情境、話題、線索和典型案例同時(shí)受篇幅限制的統(tǒng)一的教材. 作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者必須讀懂教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用素材，合理地創(chuàng)造、開發(fā)、完整素材，使之成為最合適的教材.

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)；形象；體驗(yàn)；深究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、人人都有不同的發(fā)展. 但各地教師的文化程度、人文環(huán)境、教育條件、教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備都存在一定的差異，所以在使用這套能為廣大教師提供經(jīng)典情境、話題、線索和典型案例卻又受篇幅限制的統(tǒng)一的教材時(shí)，就要求教師必須好好讀懂教學(xué)素材，充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，利用素材并合理地創(chuàng)造、開發(fā)、完整素材，使之成為最合適的教材，在教學(xué)中將靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣. 另外，要深究教材，挖掘練習(xí)題中的教學(xué)功能，使習(xí)題的價(jià)值得到充分的顯示，讓我們的課堂教學(xué)變得更加實(shí)效.

一、靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，提升課堂實(shí)效

課本素材的情境創(chuàng)設(shè)、問題探究都是經(jīng)典范例，但教材中的內(nèi)容多數(shù)是以靜態(tài)的、形式化的“學(xué)術(shù)形態(tài)”呈現(xiàn)出來，有很強(qiáng)的概括性，不可能也沒有必要呈現(xiàn)過多的探究過程. 課本素材的編排，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的自主建構(gòu)是比較困難的. 把靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為更加符合學(xué)生年齡特征、心理實(shí)際的，且又能促進(jìn)學(xué)生思考的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能使學(xué)生通過自我探究經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂.

二、抽象知識(shí)形象化，提升課堂實(shí)效

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用. “我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動(dòng)手做了，我才明白了其中的道理. ”小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要有做，才能有所思，才能有所感，直至有所知.

一年級(jí)下冊(cè)第一單元《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》課程要求要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生直觀感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所體現(xiàn)出的數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系. 這個(gè)要求對(duì)文字功底不深的一年級(jí)孩子來說，沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)是比較難理解之間的關(guān)系的基于這樣的考慮，在理解了“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：請(qǐng)你當(dāng)一名小小飼養(yǎng)員，為三種小動(dòng)物分食物. 用圈的形式表示你給每種動(dòng)物的食物分量. 例如：

學(xué)生畫好后說說這樣畫的理由. 這樣的練習(xí)孩子們非常感興趣，同時(shí)將“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”這些抽象的詞語具體化、形象化，讓學(xué)生進(jìn)一步具體直觀地理解數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系.

又如：一年級(jí)下冊(cè)第三單元加與減的“回收廢品”一課，這節(jié)課的加減法計(jì)算對(duì)于學(xué)生來說非常容易，而理解數(shù)量之間的關(guān)系，抽象比多比少問題的解決方法是本節(jié)課的重點(diǎn). 運(yùn)用直觀的線段圖示能幫助學(xué)生輕松建立清晰的數(shù)量關(guān)系.

我是這樣做的：理解比小林多３個(gè). 畫一條線段表示小林的數(shù)量，請(qǐng)學(xué)生思考：小紅的線段怎么畫？畫多長(zhǎng)？接著請(qǐng)學(xué)生當(dāng)指揮，我當(dāng)聲控機(jī)器人. 開始畫，畫到和小林同樣多的時(shí)候我停了下來，問：“畫到這里可以嗎？”學(xué)生馬上反駁：“不行，現(xiàn)在沒有多. ”追問：“沒有多，是要比誰多？它們現(xiàn)在怎么樣？”“同樣多，還要接著畫才能多. ”我裝作恍然大悟：“哦，要在同樣多的基礎(chǔ)上再增加一些才能比小林多. ”

小林：

小紅：

一組簡(jiǎn)單的線段，將兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系清楚地顯示在學(xué)生面前，無需老師過多的講解，學(xué)生輕松理解、掌握.

三、習(xí)題深究，提升課堂實(shí)效

課本素材是一個(gè)團(tuán)隊(duì)多年研究的心血并在實(shí)踐中不斷地修正，是教師與學(xué)生之間的中介，是教師借以向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的基本載體. 每幅插圖、每道習(xí)題都具有特定的教育功能，蘊(yùn)涵著某些數(shù)學(xué)思想方法與策略. 在教學(xué)過程中，深究教材，挖掘練習(xí)題中的教學(xué)功能，使習(xí)題的價(jià)值得到充分的顯示，讓課堂教學(xué)更加實(shí)效.

例如，一年級(jí)上冊(cè)第７６頁練習(xí)四的第二題：

算一算，說一說.

８ ＋ ５ ＝ ９ ＋ ６ ＝ ７ ＋ ４ ＝

５ ＋ ８ ＝ ６ ＋ ９ ＝ ４ ＋ ７ ＝

當(dāng)學(xué)生正確完成題目，讓學(xué)生觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？在孩子們理解了“為什么”之后，我在黑板上寫下“８ ＋ ９ ＝ １７，３２ ＋ ６５ ＝ ９７，１０００ ＋ ２０００ ＝ ３０００”并提出問題：根據(jù)你們的觀察，不計(jì)算，你能知道９ ＋ ８ ＝ ？６５ ＋ ３２ ＝ ？２０００ ＋ １０００ ＝？學(xué)生很快就根據(jù)“交換加數(shù)的位置，和不變”這個(gè)性質(zhì)（其實(shí)這就是四年級(jí)所學(xué)的加法交換律）算出結(jié)果. 我并不滿足讓孩子停留在“依葫蘆畫瓢”的層面上. “你能自己編出幾組這樣的式子嗎？”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行. ”如此這般深究教材，可以提高學(xué)生思維的深度和廣度，為學(xué)生創(chuàng)造更多思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，拓展了思維的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了可能.

沒有最好的教材，但要有適用的教材. 教材為教師提供了教學(xué)的藍(lán)本，而學(xué)生是最終將藍(lán)本變成現(xiàn)實(shí)的主人. 教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生、充分利用、挖掘教材使之為教學(xué)服務(wù). 讓我們充分且合理利用教學(xué)素材，運(yùn)用我們的創(chuàng)造能力，對(duì)我們手頭上有限的素材進(jìn)行無限地加工，使之成為能讓學(xué)生更加容易且樂于接受的學(xué)習(xí)材料，不斷提高我們課堂教學(xué)的能效.