淺談如何“讀懂學生”

許楓

【摘要】 讀懂學生，應了解學生的學習起點、學習需求、學習思維，抓住學生心理，調動學生積極性，讓教師與學生之間產生積極有效的心理效應，促進學生積極思考，從而形成精彩、有效的課堂教學.

【關鍵詞】 讀懂學生；學習起點；學習需求；學習思維；有效教學

在新課改的教學實踐中，以學生為主體的理念深入人心，教師能有意識地以學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，在形式上設計讓學生喜歡的學習情境，做好新知識的鋪墊，引導學生參與數學活動，課堂氛圍熱烈. 那么這樣就是真正讀懂學生了嗎？我認為在教育教學時，應從實質上了解學生的學習起點、學習需求、學習思維，抓住學生心理，調動學生積極性，讓教師與學生之間產生積極有效的心理效應，促進學生積極思考，從而形成精彩有效的課堂教學.

一、讀懂學生的學習起點，促遷移

在以往的日常生活中學習中學生已經有了豐富的經驗，他們對很多問題和現象都有自己的看法和理解. 因此，教學時，教師要尊重學生已有的知識經驗. 從學生在學習的思考或操作的思維層面上，創設相應的數學活動，點燃學生的探索欲望，促使學生提出思考價值高的問題，喚起學生的以往經驗積累，實現認知遷移，學會用舊知去同化新知，使課堂教學達到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”.

案例1 《眾數》片段

師：同學們，要想知道全班同學的身高，必須先做什么準備呢？

生：收集全班同學的身高.

師：收集這些數據后，接下來我們應該怎么辦呢？

生：整理這些數據.

師：要想知道我們班同學身高的情況，應該怎樣呢？

生：分析我們班同學的身高情況.

師：同學們說得非常好，在統計的過程中，我們要經歷收集數據——整理數據——分析描述數據的過程. 今天我們繼續學習有關統計的知識.

教師上課伊始不是單純地讓學生回憶曾經學過哪些有關統計的知識，而是抓住了“在統計的過程中，我們要經歷收集數據——整理數據——分析描述數據的過程”這個橋梁，讓學生學會用統計的思維，來思考解決今天的數學問題. 數學知識往往是新知孕伏于舊知中，舊知識是新知識的生長點，教師在課堂中應找出新舊知識的最佳聯系點，促進學生的知識遷移.

二、讀懂學生的學習需求，促生成

教學內容是來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的加工，是符合學生認知規律的. 在設計教學時，教師應反復研究教材，深入了解學生的學習需求，把握重點，突破難點，不能僅僅停留在表面上的課堂氛圍好，而應讓學生感受到數學知識的內在聯系，促進數學思想的滲透、生成.

案例2 《等量代換》片段

師：天平平衡說明了什么呢？

生：說明天平左右兩邊的物體同樣重.

板書：１個西瓜的質量 ＝ ４千克的砝碼；１千克的砝碼 ＝ ４個蘋果的質量.

師：西瓜和蘋果都與哪個量有直接的等量關系呢？

生：砝碼.

師：對，砝碼就叫做西瓜和蘋果之間的中間量.

教師小結：根據質量相等，曹沖用石頭的質量代換了大象的質量，我們借助砝碼作為中間量，用１６個蘋果的質量代換了４千克的砝碼，從而得出一個西瓜的質量等于１６個蘋果的質量，在生活中，借助中間量進行等量代換的思想一直應用到現在.

正如《等量代換》案例中所展示的，教師在執教時已經讀懂了學生的學習需求，通過引導學生找相等的量，讓學生感受到了等量的傳遞性，學生明白了，只要找到中間量，就可以解決等量代換的問題. 使學生初步感受等量代換的思想，建構了數學模型，使等量代換這個抽象的數學思想方法，變為學生自己可感受的形式呈現出來，感知了等量代換在解決實際問題時存在的價值. 作為一名教師，只有真正清楚了學生的學習需求，才能更好地引導學生生成新的知識.

三、讀懂學生的學習思維，促發展

課程改革要求教師由教“教材”轉變為用“教材”教. 這種轉變，一方面體現了重能力重素質的發展觀，體現了教師向課程的建設者和開發者角色的轉變，另一方面也說明了《課程標準》和教科書是課堂教學最重要的課程資源. 因此，教師應認真研讀《課程標準》和教科書，分析學生的學習思維模式，科學合理地確定教學目標，準確地把握知識并進行適度的挖掘，聯系實際，優化教學內容，促進學生的可持續發展.

案例3 《三角形的特性》片段

在學生認識三角形的高后：

１. 變式、強化：旋轉△ＡＢＣ，讓生辨析ＡＤ還是不是ＢＣ邊上的高.

２. 練習、深化：生畫銳角三角形其他兩條邊上的高，并交流.

３. 體驗、拓展

（１）師：如果△ＡＢＣ的頂點Ｃ往右上方移動，這樣形成了一個新三角形，現在你還能畫出ＡＢ邊上的高嗎？

（２）師：如果點Ｃ繼續移動，又形成了一個新的△ＡＢＣ（直角三角形），請學生比劃出直角邊ＡＢ邊上的高.

（３）師：如果讓你移動頂點Ｃ，你想往哪兒移？

書本知識是現成的結論，在形式上看起來雖然是簡單的，但教學時應重視隱含在其中的精彩又獨特的思維和變化過程. 我們可以深刻地感受到，教師通過課件旋轉三角形，讓學生在變式中強化三角形高的本質特性，再通過畫銳角三角形其他兩條邊上的高，來深化對高的理解. 數學教學的基本出發點是促進學生的全面、和諧、可持續發展，在實踐中，數學課堂就應該“潤物細無聲”，在學生畫完銳角三角形三條邊上的高以后，用課件展示一個頂點的變化與聯系，體驗變與不變的數學辯證思想，學生對三角形的理解是深刻的，促進了學生數學素養的不斷提升，促進了學生的持續發展.

總之，我們在實踐中應不斷總結、探索、創新，了解學生的學習起點、學習需求、學習思維，做到真正地讀懂學生. 同時適度挖掘教材、適時引導，完善教育教學的各個環節，激活學生的數學思維，從而達到有效教學，生成智慧課堂.