架起智慧的橋梁

嚴華亮

【摘要】 小學階段的教學是整個學生生涯的基礎和重要組成部分，新課程標準的出臺更是呼應著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的號召. 小學數(shù)學教學中的預設與生成是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新和開放性思維的教學方式，在實踐中也廣泛地被利用. 本文結合筆者教學實踐，從預設和生成的概念著手圍繞著如何提高小學數(shù)學教學中預設和生成效率展開自己的認識和分析.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；預設；生成；開放性

引言

在我們中國的古語中就有“未雨綢繆”、“有備無患”這樣表達需事前做好萬分準備的成語，結合小學數(shù)學的課堂教學就是要有目的、有意識和有計劃地進行課堂教學活動. 而新的課程標準也指出：教學應該是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，對小學數(shù)學課堂中預設與生成的理解和運用一直是筆者不斷探索和研究的問題，筆者認為課堂教學的預設與生成應該是一種新型的教學方式. 下面筆者就從自身觀點出發(fā)結合教學經(jīng)驗來闡述如何提高小學數(shù)學教學中預設與生成的有效性.

一、小學數(shù)學教學中的“預設與生成”及存在問題之分析

首先，我們應該明確教學中預測與生成的概念與關系. 在引言中我們提出了教學預設的概念即預先設計教學內(nèi)容，對課堂進行整體的預先設計的一個過程. 那么生成的含義也就自然不證自明了，就是由課前的預設引起的課堂中的教學互動與討論. 明確這兩個概念對小學數(shù)學教學中的預設與生成有著畫龍點睛的作用.

其次，就是要知悉預設與生成教學的目標與期待. 我們之所以要在教學中著重分析和討論教學中的預設與生成主要是追求一種充分預設與精彩生成相結合的課堂，在精心和完善的預先設計的基礎上能夠令課堂形成動態(tài)的生成，令學生插上自由學習的翅膀. 但是在實踐的教學中對預設和生成的理解還是有些許偏頗，一味地強調(diào)這種生成必須與預先設計的目標有聯(lián)系并把這種聯(lián)系局限于某一單元或某一節(jié)課，往往令學習枯燥和生硬.

二、如何改善小學數(shù)學中預設與生成教學要點之剖析

１. 立足教材、科學剖析是提高小學數(shù)學教學預設階段的基石

教材應該是我們手頭上最齊備和豐富的教學材料了，我們預設和生成的數(shù)學教學活動可以以教材為根本. 教材為學生的學習活動提供了基本線索，同時也是實現(xiàn)課程目標和實施教學的重要寶貴的資源，因此我們在平時的教學活動中就可以立足于教材結合實際對課程做一個開放式的預設. 比如我在一次講解習題的過程中，練習題的原題是：某專業(yè)戶要種一塊 ３００ 平方米的果園，行距為 ２ 米、株距 １ 米，那么種完這塊地要多少棵樹苗？ 我覺得這道題和學生實際生活存在著一定距離，所以在課堂的教學中我就結合學生實際將這道練習題改編成，同學在一塊 ３００ 平方米的操場上排隊做操，每排同學前后距離為 １ 米，左右距離 ２ 米，如果按這樣的方式排隊那么要站滿這個操場一共需要多少人？ 我對這道題的改變令學生們很容易就理解，產(chǎn)生了共鳴.

２. 豐富教學方式、動態(tài)課堂生成是提高小學數(shù)學生成階段的關鍵

有了一個有條理和邏輯縝密的教學預設，在生成時我們同樣也有很多細節(jié)要注意. 比如在整個教學生成的過程中教師切記不要過分地強調(diào)自己預先編制的教學案例，避免與學生形成一問一答式的互動. 而著名的教育學家也曾說到教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而應該根據(jù)當時的具體情況進行巧妙的變動. 比如在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算”時，向?qū)W生提問：“有什么辦法算出 ２４ × １２ 的結果呢？”話音還未落，有的學生就說：用筆算唄，然后很多學生也隨聲附和地說要用筆算. 我乍一聽，暗自覺得不妙，這不是跟我之前的預設不一樣嗎？但是想了一想又覺得應該，隨機應變就說：那就請同學們用筆算吧. 如果我一味追求我的預設，而固執(zhí)地讓學生按照我的思路來解題而忽略學生不同的解題方式，那么不僅是對學生思維的一種禁錮，也扼殺了學生的積極性. 我們在教學的過程中要充分尊重學生的自主性和獨特想法，不要將自己的預設強加給學生，要靈活地調(diào)控整體的教學流程.

３. 辯證處理、教師引導是提高小學數(shù)學預設與生成效率的保障

不可否認，數(shù)學課堂上的預設與生成是一對辯證矛盾的概念. 課堂的教學既需要課前的預設也需要課堂上的生成，它們有機地構成了整個數(shù)學課堂的教學是課堂教學的兩翼，缺一不可. 因此我們在小學數(shù)學的教學過程中不要過于重視預設或者生成，更加不要在意結果的好壞. 因為教學中的預設和生成本身就是一個超越與自我超越的過程. 在這個過程中要充分調(diào)動學生的積極性、活躍學生的思維. 而作為教師則要轉(zhuǎn)變角色，從一個教學的主導者轉(zhuǎn)向一個引導者、指揮者，帶領學生不斷地捕捉、判斷和探索各種新型的有價值的信息，保證教學的正確方向.

三、結語

綜上所述，教學的預設和生成不僅是一個教學計劃和案例展示的過程，更加是一個不斷思考、不斷探索以及不斷更新的過程. 值得強調(diào)的是，數(shù)學教學的預設和生成只是一種教學的輔助手段. 而相對于學生的長遠發(fā)展我們則應該用動態(tài)和可持續(xù)的眼光來處理預設和生成之間的關系，以保證學生有一個井然有序的課堂環(huán)境和一個創(chuàng)新、輕松的學習氛圍. 但是對于這種教學方式的探索仍然是現(xiàn)階段的重點和難點，需要教師、學生乃至社會的共同努力.

【參考文獻】

［１］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.北京：教育科學出版社，２００９.

［２］王道俊，王漢瀾版.教育學. 北京：教育科學出版社，２０１０.