培養語言能力 提高數學素質

陳琴

〔關鍵詞〕 數學教學；培養；語言能力

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0069—02

《現代小學數學》課堂教學要點中指出：數學是一種文化，數學語言是這種文化的外在表現，數學思維是這種文化的內在蘊藏，而數學語言又是數學思維的外殼。教學時，教師要重視培養學生數學語言的準確性、完整性和條理性。

一、創設平等、民主的教學氛圍，讓學生敢于發言

人際關系的平等是教育教學工作取得良好效果的前提。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想、敢問、敢說，從而促進了思維的發展。在教學中，讓學生互相合作，對關鍵性的問題展開討論，鼓勵學生發言，說錯了也要充分肯定其合理的部分。對學生的作業采取自評、互評相結合的方式，鼓勵學生勇敢發言，積極討論。

如，在學習“乘加、乘減”之后，計算“6+7”一題時，學生在思考之后得出：6+7=6×2+1（把7看成6+1，則6+7看成2個6加1）

6+7=7×2-1（把6看成7-1，則6+7看成2個7減1）

在肯定的同時，讓學生正確敘述思考方法。也許學生一下子不能說清，但教師并不急于讓學生說完整，而是引導學生逐步完善，正確敘述自己的思路。這樣做，不僅讓學生始終處于主動的地位，而且還能提高學生的學習質量。

二、采取各種形式，讓學生都有說的機會

語言是思維的工具。因而，讓學生說的過程，其實就是展示學生思維的過程。在數學課的教學過程中，采取各種形式，讓學生把思維過程說出來。主要方式有：

1.小組討論。小組討論是課堂教學中常用的一種方式。課前，按照座位將學生分成若干個小組，并選出小組長，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表給全班匯報討論結果。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽，并能靈活運用新、舊知識，使全身心都處于主動的學習狀態中，起到事半功倍的教學效果。

2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是培養學生語言能力的好方法。特別是授新課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時總結。如，元角分的簡單換算：7元6角=（）角，可讓學生敘述：7元就是70角，70角加上6角等于76角。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。

3.讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。一年級學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如，在學習了“100以內數的大小比較”之后，課堂小結時，我問學生：“通過這節課的學習，你懂得了什么？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，還提高了學習能力。

三、在教學中，教會學生怎樣“說”

“說”是思維的表現。訓練“說”是數學課上發展學生智力、培養思維能力的一條有效途徑。

1.說猜想。波利亞說過：“我想談一個小小建議，可否讓學生在做題前猜想該題的結果，或者部分結果，一個孩子一旦表示出來某種猜想，他就把自己與該題聯系起來了，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動地關心這道題，關心課堂的發展，他也就不會打盹了。”如，在教學“商不變的性質”時，先讓學生說說你知道加、減、乘的運算有什么特點，再讓學生猜想一下在除法運算中可能會存在哪些特點。學生用自己的思維方式猜想，情緒高漲，思維活躍，以積極的求知狀態進入新課學習。

2.說思路。在練習課中，不僅要讓學生把題做出來，還要學生能把思考過程、解題思路說出來，特別是在應用題教學中要培養學生的語言表達能力。在應用題教學中，我依據教學內容，讓學生跟著學“說”到獨立敘述，取得了良好的效果。主要采取以下兩種形式：首先說題意。理解題意是解答應用題的前提。要求學生在審題時能夠用自己的話復述題意，以加深對題目的理解。其次說思路，要求學生在解答應用題時，能夠用一定的數學術語有理有據、有層次地表達解題的思維過程。

3．說算理。現代教學理論認為教學過程是師生的互動過程。如果僅由教師講，學生就始終處于“聽”的被動地位，久而久之，學生的學習積極性就會隨之消失，那為什么不能讓學生“講”、教師“聽”呢？我認為，這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且還培養了學生的學習能力。對一些適宜學生講解的知識，可采取先出示結論，再讓學生探索道理，各自講解道理的教學方法。

四、在說的過程中，注意語言的完整性、準確性

數學語言的科學性是教學內容科學性的重要保障。小學數學中有大量的概念，數學概念中的每個字、詞都有特定的內涵，都直接關系到小學生對數學概念的理解和應用。因而，在教學中，要注意培養學生語言的完整性、準確性，使他們能運用準確、清晰、明白、簡練的數學語言進行概括和表達。一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限。因此，在平時的上課中，教師要認真傾聽學生發言，發現問題及時指出，力求語句完整，用詞準確。如，在學習“求兩數相差多少”的應用題時，必須讓學生明白并學會敘述，把較大數分成兩部分，即與較小數同樣多的部分和比較小數多的部分這兩個部分。這句話較長，一年級學生難以理解，教師必須加以引導講解，使學生學會并靈活運用，正確地敘述相差關系三類應用題的數量關系，在敘述過程中，學生的思維也獲得了發展，對題意的理解也必然更進一步，他們的語言能力也得到了訓練。

編輯：謝穎麗