打造高效的心理課堂

石麗媛

〔關鍵詞〕心理課；討論；高效

由于心理課的活動性與體驗性，課堂討論不可避免。討論得好，學生會有更多更深的心靈感悟；討論不好，問題成為虛設，流于形式，學生體驗不深刻，心靈得不到成長，這樣的討論只能是無效或者低效的，嚴重影響心理課的質量與效果。為了切實提高學生的心理素質，增強心理課的實效性，打造高效的心理課堂，本文將試圖全面、系統地分析如何展開心理課的討論。

一、精心設計討論的問題

心理課上，學生可以暢所欲言，因此，在設計討論的問題時，教師首先要確定什么問題適合討論，心理課討論的一般是開放性的、貼近學生實際的、學生存在困惑的問題，通過情景展現、案例分析或者解決方法的探討，讓學生去體驗、去感悟。其次，要明確通過討論可以解決什么問題，預設通過討論可以達到的效果。在設計討論的問題時要注意以下幾個方面：一是問題要富有層次性與邏輯性，應從簡到繁，環環相扣，問題不宜多，以便深入展開；二是問題要符合學生的年齡特征，讓學生能夠根據已有的知識與經驗展開討論；三是問題要具有開放性與現實性，要讓學生有話可說，讓學生的思維發散開來，通過積極思考，發現、分析與解決問題。

二、合理安排討論的成員

心理課討論的成員安排對討論的氛圍與效果會產生重要影響，因此要合理安排小組成員。在安排人員時，應遵循“組間同質，組內異質”的原則，首先，平均分配成員數量與質量，一般將全班分為4～6個小組，每個小組6～10人，小組不能太多，以便控制課堂秩序與紀律。每個小組中男生與女生、外向與內向學生、學優生與潛力生等要均衡，否則，課堂上會出現若干非正式群體，討論的話題可能會偏離主題，而且會出現兩極分化的現象，有些小組討論得熱火朝天，而有的小組冷冷清清，沒有氣氛。分組時還要考慮一種情況，就是上課時不便重新打亂座位，可以遵循“就近原則”，以兩列的前后3～4排為一個小組。另外，每個小組要推選一個組長，可以是組內推薦，也可以是自薦，負責主持和記錄小組成員的發言并匯總，同時負責本小組的紀律以及小組討論結果的匯報。

三、全力營造良好的討論氛圍

良好的討論氛圍是指開放的、自由的、民主的、平等的、和諧的、愉悅的氛圍，它能夠激發學生積極思考，勇于探索，不斷創新，并敢于、樂于提出自己的想法與看法，表達自己的情緒與情感，讓課堂在討論中不斷生成，讓學生有更多收獲，也讓教師體驗到教學相長的樂趣。為此，教師首先要創設一個有吸引力的情境，引起學生的注意；其次，要定位好自己的角色，在心理課中，教師作為一個引導者、組織者與合作者，應以學生為活動的主體，給學生充分表現的機會，把主動權交給學生；再次，教師可以適當在組間走動，以維持秩序，防止學生討論偏題，但是不要隨意打斷學生的討論；最后，要尊重學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。此外，討論時，要防止學生之間相互攻擊、謾罵等現象出現。

四、提前規范討論的要求

心理課上，如果不事先向學生說明討論的要求，場面可能會很混亂，學生可能會很迷茫，課堂上可能會出現各種不良行為，比如嘻嘻哈哈、相互打鬧、相互捉弄，或者在課堂上隨意走動等。因此，教師在呈現討論的問題之前，應提示學生要注意的問題，然后掃視全班，以提高學生對問題的重視。待問題呈現出來之后，讓學生仔細看問題，認真思考、討論，同時提醒學生討論要小聲，不要大聲說笑，以免干擾其他小組。還要告訴學生在課堂上不能隨意走動，討論的內容要在問題范圍之內；如果沒有遵守這些規則與要求，則給予一定的“懲罰”，如上臺表演節目或者秀一段自己擅長的才藝。

五、善于把握討論的時機與時間

討論的時機不當，會讓討論流于形式，表面上氣氛活躍，但深度不夠，讓課堂效果受到影響。討論的時機得當，則會成為課堂有效的推動力，讓師生互動達到最優化。討論不宜設置在暖身環節與結束環節，這兩個環節相對比較簡單，所需時間也較短，可以設置在主題活動中，尤其是在學生對主題有了一定認識之后。主題的核心問題與重難點問題有必要重點討論。給學生討論的時間長度要合適，一般在10分鐘左右，時間太短，學生對主題理解不透徹，討論太倉促，不易深入；時間太長，學生沒話說，可能會閑聊天。所以，討論的時機與時間的把握對課堂效果很重要。

六、適時引導討論的方向

心理課上言論的自由性與思維的發散性，很容易讓討論偏離主題，如果教師不加以引導，各組討論的內容不一樣，課堂就會如一盤散沙，嚴重削弱討論的實效性。討論時，如果學生跑題，教師應該及時拉回正題，并告知小組長，讓其充分發揮領導作用，提醒小組成員在主題范圍之內討論，以保證討論的有效性。此外，教師也要注意各小組內沉默寡言、內向的學生，他們因為不敢、不善于表達，很可能處于被遺忘的角落，做一些與課堂無關的事，教師要鼓勵讓他們走出自己的世界，積極參與課堂討論。

七、注重發言的全面性

討論完之后，教師要請各組代表發言，這時往往會出現一種情況，一些學生很積極，頻頻舉手想表現自己，而另一些學生則因沒有機會表現自己而喪失對課堂的興趣，會很失望。如果教師總叫表現好的學生發言，其他學生可能會因不被重視、不受關注而走神兒，心理課的全體參與性就會減弱。因此，教師要注意均衡發言者的性別、性格、座位等，不能偏心，要重視角落里的學生，鼓勵內向的學生發言，發現他們身上的閃光點，并給予肯定。學生在發言時，教師要提醒其他學生注意傾聽，聽聽他人的想法與自己的想法有何異同，一方面可以拓寬思維，相互啟發；另一方面有利于增強學生的人際交往能力。同時，教師在學生發言時要注意自己站立的位置，要站在可以顧及全體學生的位置，并讓學生大聲發言，讓坐得較遠的學生可以聽到。有些教師為了聽清學生說話，走到發言者身邊，這時其他學生因不在教師視線內，可能開小差或說閑話。

八、客觀對待討論的結果

心理課上的討論沒有固定的結論，結論應是豐富多彩的，學生的討論結果很可能出人意料，如果教師對自己不滿意的結果給予斥責、挖苦、嘲笑、否定與批評，學生會產生挫敗感，課堂積極性也會被打消。因此教師對各組的討論結果不能隨便贊成或反對，應該站在客觀的角度上評價，肯定各組做得好的地方，在不傷害學生自尊心的前提下對明顯的錯誤或者認知偏差給予及時糾正。只有做到不偏不倚、及時鼓勵，心理課堂才能涌動靈性、綻放光彩，真正提高學生的心理素質。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學，揚州，225000）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍