對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考

張海其

摘要 通過合作學習生物課堂教學中三個典型課例呈現，客觀分析了當下流行的課堂合作學習教學模式中學生的自主學習與合作學習、學生主體地位與教師主導地位、個體評價與集體評價三個方面的辯證關系，對于高效實施合作學習生物課堂教學具有一定的參考和借鑒價值。

關鍵詞 合作學習 教學反思 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

多年來，小組合作學習的課堂教學模式已經逐漸被大多數教師接受，其優點多多，自不待言。隨著課改的深入，人們對該模式認識的加深，理性的懷疑逐漸成為思考的主題。如何才能構建更為科學、完善的合作學習課堂教學模式，更好地提高教學效果，對教育現實不斷地反思理應成為最為有效的途徑之一。

據筆者觀察，在實施小組合作學習的生物課堂教學模式中，教師之間存在較大的偏差，有的甚至可以說是低效教學。以下是筆者觀察到的一些教師在生物合作學習課堂教學的軌道上明顯“跑偏”現象，值得教師注意和深思。

1 常見“跑偏”現象之一：學生“被活動”、自主缺失，教學效果很“無語”

1.1課堂實例

教師A在教授“血糖平衡調節”一課時，為了體現學生的主體地位，安排了2個合作活動。

①活動一：（比一比）學習教材（采用搶答的方法檢測血糖的來源與去路知識的掌握效果）。

②活動二：（我演你評）自學胰島素和胰高血糖素的功能，以小組為單位，分角色進行血糖調節的模擬表演，其他小組注意觀察并尋找可能存在的問題。

1.2分析與反思

這一節課，教師A在匆忙介紹了本節課的教學目標后，便讓學生活動，教室里非常熱鬧。但從最后安排的檢測題來看，答題情況卻出奇的差。為什么教師A在做了必要的知識背景說明后，這道難度不算很高的應用題居然沒有一位學生能獨立回答呢？如果在這堂課中能夠安排足夠的時間來讓學生自主學習胰島素和胰高血糖素的功能，同時，穿插一些有難度梯度的思考題，一步步地引導學生思考胰島素、胰高血糖素功能發揮以及與靶器官肝臟的關系，引導他們獨立思考肝臟在血糖平衡中如何被調節等，學習的效果定會大不相同。

學生“被活動”，是指學生在老師的“催促”下活動，學生宛如提線木偶，其顯著特征是被動性，被老師牽著鼻子活動。殊不知，自主學習和合作學習如同鳥之雙翼，失去了自主學習的合作學習課堂教學有如斷源之水、無根之木。

實踐證明，課堂熱鬧不等于教學效果好。當下“合作”的強勢讓“自主”的空間受到不同程度的擠壓。一些教師甚至認為：一堂成功的生物課就意味著活動頻繁而新穎，氣氛熱烈而參與度高。于是，在備課和組織教學的過程中，一味追求活動的形式新穎多樣，活動內容豐富多彩。但是，不少課堂活動給人感覺僅僅是一種表演，有取悅學生和聽課者之嫌疑。事實上，能否達成學習個體間高效的智能互補、思維互激、情感互滲和驅力互促的良好訴求，不僅取決于合作學習的操作路徑和要素，更取決于建立在自主學習基礎上的認知水平。二者猶如鳥之雙翼，相輔相成不可偏廢。說實話，課堂上學生如果沒有進行獨立、有深度的思考，就急于去與他人合作學習，只能進行“偽合作”、人云亦云的合作，是一種新的“逃學”。更何況，這種自主的、不依賴他人的獨立思考習慣的養成有著更長遠的現實意義！

不言而喻，偏離了自主學習的合作學習，最多只能建成美輪美奐的“空中樓閣”。因此，合作學習課堂教學中，適當讓活動“降溫”，不讓看似平淡的自主探究學習“走過場”，有效形成學生的原初體驗，夯實合作的“根基”，才能成功搭建“合作”的大廈1

2 常見“跑偏”現象之二：學習“裸合作”，教師失位。想說“合作”不容易

2.1課堂實例

教師B在教授一堂高三的一輪復習課“生態系統的能量流動”時，運用小組合作學習模式，其中一部分活動內容是：①賽一賽活動（略）。②通過小組合作學習完成概念圖：如果用a代表同化，b代表用于生長發育和繁殖，c代表呼吸散失，d代表構成植物自身有機物，e代表流向分解者，f代表流入初級消費者。認真分析，用上述字母填寫在圖1的橫線空白處。

③動動腦：f（流入第二營養級）是否等于第二營養級攝入的能量，為什么？這一問題由小組討論完成，選定發言人匯報交流。

2.2分析與反思

這堂課，盡管教師B已經通過一些教學活動復習了一些生態系統能量流動的基本概念，但沒有引導學生自主學習教材P94，沒有設計恰當的循序漸進的問題，引導學生思考并理清生態系統能量流動研究的幾個易混淆的概念，如教材在93圖解和94頁兩次提到的一個名詞：輸入；94頁提到的一個名詞：同化；95頁“資料分析”提到的一個名詞：流入。這三個名詞實質一致，可以用同一個規范的生物學專用名詞“同化”來表示，其數量都由兩部分組成：一部分在呼吸作用中以熱能形式散失了；另一部分用于生長、發育和繁殖等生命活動，儲存在有機物中。而“攝入”則不同，攝人通常由兩個部分的能量值組成，其一是上一營養級被下一營養級同化量，其二是糞便量，流向分解者。這幾個概念確實極易混淆，要想真正弄清實有難度。在課堂教學中教師不僅要引導學生對諸如攝入、流入、輸入、同化這些名詞進行有效思考、辨析。這當中，要求教師充分發揮好主導作用，必要時甚至需要“權威發布”。

課后交流，教師B說：“這是一堂復習課，我以為學生這些知識通過學生的合作學習應該都能解決吧。事實上，事與愿違，結果出現了一部分同學保持‘靜默，另一部分部分同學我問你，你問他，亂作一團，拖了半天也沒有能夠進行有效合作學習?！?/p>

通過交流還發現，教師B認為，突出學生的主體地位就是通過學生活動來體現的，對于老師“插手”課堂的行為，他心里面基本持抵觸態度，他認為即使合作學習失敗，對學生而言，也是一種有益的學習體驗。一旦教師參與并講解，就意味著回到了教學改革的“原點”。

學習“裸合作”，教師失位，指的是部分老師進行“放羊”式的教學，課堂中由于一味追求學生的合作學習，教師的主導地位缺失。有課改專家提出4個“不”：“學生能敘述的教師不替代；學生能提問的教師不先問；學生能操作的教師不示范；學生能發現的教師不暗示?！边@些說法很有道理，但問題的關鍵在于教師能否準確把握其中的“能”與“不能”，一旦把學生“不能”想象成了學生“能”，甩手還給學生，解決問題就困難了。

事實上，在課堂上，教師一方面要全力維護學生的主體地位，另一方面還不能忽視教師的指導作用，即教師的主導地位。教師的釋疑解惑毫無疑問應該是高效的文明傳承的方法之一。不少難度較大的知識點摒棄教師必要的指導后，不僅會導致知識的獲取耗時過長、難度過大，還容易導致學生失去學習的興趣，乃至出現破罐子破摔的惡果。因此，筆者呼吁，教師千萬不能因噎廢食，全盤拋棄過去，畢竟，改革終究還是需要傳承，還是要回歸到教育現實的土壤。回想自己求學的過去，都曾有過苦思無果的苦澀和他人醍醐灌頂的快樂。因此，教學中，教師適時適度的指導往往能起到事半功倍的效果，讓學生學習起來會更加輕松愉快。心理學上有一個“夠蘋果原理”，說的是唾手可得的蘋果（指教學內容，下同）沒有合作的必要，跳一跳夠得到的蘋果最適合讓學生合作學習。對于那些生長在蘋果樹高處的，拼命跳還不能夠到的“蘋果”，就需要教師提供必要的“梯子”，即需要教師發揮主導作用。“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導（葉圣陶）。”老先生這句話明明白白告訴我們這個道理：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生無路可走時，教師要引導他們架橋鋪路?！碑吘?，成功更是成功之母，學生的成長更需要成功之泉的滋養。

3 常見“跑偏”現象之三：評價“大鍋飯”、“娛樂”課堂。催生“南郭”眾生相

3.1課堂實例

教師C在教授新課“觀察根尖分生組織的有絲分裂”，設計了以下教案：①目標：（略）。②評價：全班每4-5人一組，共12個小組，對于問答題通過搶答的形式，每搶答一個且回答正確加2顆星，搶答且回答錯誤減1顆星，實驗結束時，每組必須展示一個制作好的臨時裝片，符合實驗要求的加3顆星。以小組為單位，統計結果，評出一、二、三名優勝小組，給小組的每一位成員給予一定的物質獎勵。③合作學習活動（略）。

3.2分析與反思

在教師C的這堂實驗課中，場面上，課堂結構緊湊，場面熱鬧。小組的每一個成員都在忙碌，各小組發言爭先恐后，教師在教室前面懸掛了一塊白板，白板上事先設計好統計表格，每一次回答（搶答）都以小組為單位，教師不斷在白板上記錄著各小組成績。下課前，統計每一個學習小組最后星星的數量，并排出名次，對前三名小組的每一個成員都給予一定的物質獎勵。顯然，教師C的這種課堂評價體系點燃了學生參與的“熱情”。

當下，類似于教師c的這種評價和獎勵行為比較流行，特別是一些公開表演課，有的甚至在課堂教學的過程中不斷用小禮品刺激。毫無疑義，恰當的評價是教學活動的重要環節，但是，如果評價手段單一，一味追求小組“共贏”，讓所有學生吃上評價的“大鍋飯”，并且盡可能地“娛樂”課堂。對此，教育者還需要冷靜反思。在教學中偶爾采用適當的物質獎勵也未嘗不可，但過度依賴物質獎勵，運用膚淺的表揚語言，教學效果也許會適得其反。據筆者觀察，這種靠獎品激勵的課堂，學生的興趣并不在知識，而在于這種形式。因此，教師應著力挖掘科學知識之美、學習過程之樂，而不能讓娛樂的形式強搶了知識的風頭。

筆者還注意到，在教師C的這堂課中，為了小組的“集體榮譽”，學習能力強的學生無暇幫助能力較弱的同學，學習能力弱的學生為了不拖小組的后腿也不會去提問題，在實驗課中洗洗實驗儀器，負責“打雜”，要么就是到別的小組去看“熱鬧”。整個小組的學習完全變成了少數學生的實驗表演，無論是小組內討論，還是代表小組發言的都是老面孔，課堂活動被少數“主角”主宰，大多數學生悄悄地由“當事人”淪為“旁觀者”，催生了當代的“南郭學生”。

“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”（朱熹）?；A教育的責任決定了無論那一種模式的課堂都必須是“包容性”課堂，這是一個前提。因此，合作學習的課堂特別要重視學困生的參與度，真正幫助他們，鼓勵他們，在他們取得的點滴成績時，教師可以跟他們私下單獨交流，而當他們取得的顯著成績時，則可全班公開表揚。教師一味強調小組集體評價，吃評價的“大鍋飯”，忽視了對個體、特別是學習中弱勢群體的幫扶，會導致不少學生成為學習的看客，成為旁觀者。教師不僅要做伯樂，更要做園丁，因為伯樂式的教師只是把少數學生從多數學生中選拔出來，而園丁式的教師會呵護每一個學生。

結語：改革總不會是全新的，理想終歸要回歸到現實的土地上。要成為一名熟練掌握小組合作學習教學模式的教師，需要時間和努力，以上生物小組合作學習教學中常見的低效現象不少是教師對新課程理念的理解有失偏頗造成的。因此，教師要不斷鉆研教學理論，認真解讀教學理念，并在實踐中認真把握和駕馭教材，積極反思，及時發現存在的問題，尋求解決問題的途徑和方法，盡可能減少課堂教學中的低效現象，做一個行走在教育旅途中快樂的“旅友”，做一個學生和教師贊賞的課改踐行者。

（本論文獲“2012國內中小學教師培訓項目江蘇省高中生物骨干教師培訓”優秀培訓成果一等獎）