影響母語正遷移的外語言因素探討

江玉君

[摘 要]二語習(xí)得研究表明語言正遷移對二語習(xí)得起到舉足輕重的作用，但受到諸多因素的影響和制約。除了語言因素外，還受到外語言因素的影響和制約，如語言意識因素、社會語言因素、心理語言因素、發(fā)展期因素和媒介因素等。在前人研究的基礎(chǔ)上探討和研究影響母語正遷移的外語言因素，有利于對語言正遷移進行全面認(rèn)識并提高對二語習(xí)得本質(zhì)的理解，對學(xué)生和教師進行啟迪。

[關(guān)鍵詞]母語正遷移 外語言因素 二語習(xí)得

[中圖分類號] H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2012）10-0051-03

一、導(dǎo)語

Odlin在對二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，給語言遷移下了一個確切的定義：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響（1989：27）。Odlin認(rèn)為語言遷移有正負(fù)遷移之分。前者是指已有的語言知識對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，其效果是正向的；而后者是指已有的語言知識對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或抑制作用，其效果是負(fù)向的。母語遷移是一個心理學(xué)概念和一種心理過程。人類總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)知新事物，利用先前的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過觀察、判斷和思維來解決新問題。根據(jù)喬姆斯基提出的普遍語法理論，普遍語法是人類每一種語言特定語法的基礎(chǔ)。語際共性使得母語對目的語的正遷移成為可能。

始于20世紀(jì)中期的遷移研究受各個時期的語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的權(quán)威理論的影響，歷經(jīng)了諸多發(fā)展過程。其中，人們對母語遷移促進作用的認(rèn)識從過分輕視和過分夸大兩個極端逐漸走向客觀和理性。母語正遷移主要表現(xiàn)在語義遷移和語用遷移，具體表現(xiàn)在母語與目的語在語音語調(diào)、詞類、基本句型、語言功能的共性（委婉語：死亡，上廁所等）、文化以及學(xué)習(xí)策略的正遷移等方面。全面認(rèn)識和理解促進有效遷移的各種條件是科學(xué)運用遷移規(guī)律，實現(xiàn)有效遷移的基礎(chǔ)。我們該試圖從多個視角研究母語在什么情況下、如何影響二語習(xí)得，也就是母語遷移受哪些因素的制約和影響，從而對語言正遷移進行全面、完整的認(rèn)識，并提高對二語習(xí)得本質(zhì)的理解，對學(xué)生和教師進行啟迪。

二、影響正遷移的外語言因素

母語遷移是個復(fù)雜的認(rèn)知過程，且受諸多因素影響和制約。語言正遷移的研究不僅要注重對兩種語言進行對比分析，研究母語與目的語諸多語言因素的影響，如在音位、詞匯、詞法、句法和語篇等方面的相似度和差異，以及母語和目的語語言特征、語言使用的類型、標(biāo)記因素等，還要關(guān)注影響語言正遷移的諸多外語言因素及其相互作用。

（一）語言意識因素

語言意識是自動化了的意識活動，是指語言學(xué)習(xí)者在信息輸入或輸出過程中所產(chǎn)生的對語言形式的一種豐富的理解和敏銳的感知。二語習(xí)得過程中對二語某種語言特征的意識可以影響學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)Odlin和Ellis，母語遷移會發(fā)生在語言的諸多層面上，而決定各個層面強弱的主要因素在某種程度上就是學(xué)習(xí)者的語言意識，因而在有些層面表現(xiàn)得要比其他層面強。例如，實踐證明眾多二語習(xí)得者在語言意識方面可能對語音和篇章等重視不夠而較多地關(guān)注二語習(xí)得中的詞匯和語法。因而，在此方面具有較強語言意識，這可能會影響學(xué)習(xí)者對目的語的應(yīng)用，從而對其母語遷移產(chǎn)生作用。第二語言學(xué)習(xí)者的語言意識不僅產(chǎn)生在二語還產(chǎn)生在母語方面。如果習(xí)得者的二語的語言意識弱于母語的語言意識，母語遷移就可能發(fā)生。然而在二語習(xí)得者的大腦中，目的語意識和母語意識可能會混合在一起，并與跨語言的差異意識等其他因素相互作用，一起影響母語正遷移。

大量的研究證明，語言意識越強，接受二語的能力就越強，良好語言意識的培養(yǎng)有助于二語習(xí)得，可以促進第二語言的學(xué)習(xí)。那些能夠意識到自己的語言同目標(biāo)語之間差異的習(xí)得者往往更擅長于學(xué)習(xí)語言。因此，培養(yǎng)語言意識應(yīng)該成為二語習(xí)得中一個重要的環(huán)節(jié)。

（二）社會語言因素

一門語言所應(yīng)用的社會環(huán)境就是影響母語正遷移的社會語言因素。第二語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了發(fā)展語言能力，更好地利用該語言進行自由的交際，因而習(xí)得者的母語遷移的應(yīng)用就受到其語言應(yīng)用的社會環(huán)境的影響。根據(jù)Odlin提出的 “非焦點”和“焦點”場合的語言應(yīng)用環(huán)境，前者是指非正式或自然場合，這時構(gòu)成“非焦點群體”交際參與者可能自由地借用母語以增進交流和理解。而在“焦點場合”即正式場合，成為“焦點群體”的交際參與者會避免使用母語形式來維護第二語言的準(zhǔn)確性。大量的實踐研究證明，在非焦點場合母語正遷移的可能性要小于焦點場合。而Tarone提出，在社交場合學(xué)習(xí)者是否使用“俗體”還是“拘泥體”會不同程度影響母語遷移（1982）。前者指語言使用者在非焦點場合所使用的語言形式；而后者是語言使用者在焦點場合所使用的語言形式。因為當(dāng)人們更在意如何交際表達(dá)時，就會使用包括母語知識在內(nèi)的一切語言知識。相對于使用“俗體”來說，學(xué)習(xí)者在使用“拘泥體”時母語正遷移的傾向更明顯。雖然在正式或非正式場合都可能會發(fā)生母語遷移，但正遷移在某些情況下更傾向于可能。另外，母語遷移也會受到聽話人的因素的影響。例如，既會說日語又會說漢語的英語學(xué)習(xí)者會根據(jù)聽話者即受話人是中國人還是日本人，來決定遷移漢語還是日語以促進英語交流。這種因聽話人而遷移母語的現(xiàn)象體現(xiàn)了某種“集體一致性”，即說話者保留其母語特征以顯示自己是這個集體的一員。（王初明， 1990）

（三）心理語言因素

母語正遷移是個復(fù)雜的心理過程，它會受二語習(xí)得者的心理語言因素的影響。母語和目的語間的距離也會影響母語正遷移。Ellis認(rèn)為，兩種語言間的實際差異程度即語言距離，既是一種語言現(xiàn)象，也是一種心理語言現(xiàn)象，即二語習(xí)得者對二語間的差異程度的某種認(rèn)知，Keller？鄄man（1977）稱之為“心理類型學(xué)”（psychotypology）。心理類型學(xué)反映的是二語學(xué)習(xí)者對兩種語言間距離的某種心理感知。這種感知極有可能沒有反映母語與目的語間的實際差距，它與心理語言標(biāo)記共同作用，影響學(xué)習(xí)者對母語的遷移。因而當(dāng)二語習(xí)得者感知到母語和目的語之間相似、相同的地方，同時如果母語的結(jié)構(gòu)又是無標(biāo)記的，就很可能發(fā)生正遷移。反之，母語正遷移就不可能會出現(xiàn)。因而習(xí)得者可能會在自己建立的心理類型學(xué)基礎(chǔ)上而決定是否遷移母語，學(xué)習(xí)者的第二語言水平的提高而和變化也會對心理類型產(chǎn)生影響。那么在二語言習(xí)得中，習(xí)得者可能會選擇性地遷移母語的某些形式。

（四）發(fā)展期因素

二語習(xí)得中影響母語正遷移的發(fā)展期因素是指學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展因素，不僅包括母語也包括二語。學(xué)習(xí)者的母語水平高低會影響其遷移作用，例如在閱讀與寫作中對假同源或同源詞的辨認(rèn)過程中，如果二語習(xí)得者的母語水平高會促進其正向遷移。Corder（1978）認(rèn)為，二語習(xí)得者的中介語是一個“重構(gòu)連續(xù)體”，其第二語言習(xí)得始于其母語，而隨著習(xí)得的進展，習(xí)得者的第二語言逐漸替代母語，從而獲得操該語言的本族語者的語言能力。Corder指出， 因為二語習(xí)得者在二語習(xí)得早期沒能構(gòu)建一個發(fā)展規(guī)則，因而在第二語言習(xí)得中、后期其母語遷移沒有早期明顯。另外成人的語言和思維器官已發(fā)展成型，其思維和母語已經(jīng)建立了牢固的聯(lián)系，所以其發(fā)音上受到母語遷移的影響要大于兒童。對于成人來說，母語知識的穩(wěn)定和英語知識的模糊等特征促進了他們二語習(xí)得中母語正遷移的發(fā)揮。

Kellerman（1983）發(fā)現(xiàn)的 “U形行為”進一步證實了二語學(xué)習(xí)者母語正遷移的發(fā)生受到其二語熟練程度及水平影響。在“U形行為”中，在學(xué)習(xí)初期習(xí)得者更傾向于遷移母語中的無標(biāo)記和有標(biāo)記形式；而到中期只會遷移無標(biāo)記形式；可是在高級階段又與初級階段類似。在這個過程中的錯誤頻率是由少到多再到少的過程；而精確度則與之相反，呈U字形。由于初期學(xué)習(xí)者受目的語水平和可依賴的目的語知識的制約，有限促進了母語正遷移。母語正遷移仍會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的中、后期， 甚至偶爾早期出現(xiàn)的母語遷移會延續(xù)到高級階段。因此，二語習(xí)得者的二語和母語的發(fā)展期影響了母語遷移。根據(jù)Corder （1978）的理論，我們要將二語習(xí)得當(dāng)成是一個不斷重建的連續(xù)的動態(tài)過程來研究而不是一個靜態(tài)的現(xiàn)象。有些研究還發(fā)現(xiàn)語言中某些方面的遷移如定語從句并不在學(xué)習(xí)的初級階段出現(xiàn)，是因為學(xué)生總是很晚才開始學(xué)習(xí)定語從句。這些研究都提醒我們語言遷移不是一個簡單的現(xiàn)象，應(yīng)該進行多層面的研究。

（五）媒介因素

二語學(xué)習(xí)者的個性特征（如學(xué)習(xí)策略）、教學(xué)環(huán)境（如教學(xué)方法、教師或教材）等媒介因素也會影響或制約母語正遷移的發(fā)揮。

就個性特征而言，當(dāng)使用比較陌生的目的語知識時，二語習(xí)得者出現(xiàn)的焦慮感可能會增加母語正遷移；而二語習(xí)得者對目的語規(guī)范程度的認(rèn)同程度，即認(rèn)同心理越低，母語正遷移的可能性越大，反之則越小。另外習(xí)得者的對二語習(xí)得的信心和興趣也在母語正遷移的發(fā)揮上起到重要的作用。

另外， 在二語教學(xué)中外語教師強化二語習(xí)得者對二語間的差異意識，教學(xué)或教輔材料中提供二語間語言文化差異等相關(guān)知識的介紹，以及課堂采用正確的練習(xí)形式等都可能會促進母語正遷移。而且教師如果不懂學(xué)生的母語，外語教學(xué)就很難取得成功，這也是一個因素。另外，認(rèn)知理論為語言遷移現(xiàn)象研究打開了新的視角，我們開始注意到學(xué)習(xí)方法和策略的遷移。實驗表明，良好的閱讀習(xí)慣能夠遷移到外語閱讀中，同樣學(xué)習(xí)障礙或困難也可以遷移到外語學(xué)習(xí)過程中。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、結(jié)語

我們從事母語正遷移研究有利于對語言遷移進行全面、完整的認(rèn)識，從而有利于探討利用母語正遷移的動態(tài)策略。這對于二語習(xí)得具有重要的指導(dǎo)作用，從而對學(xué)生和教師進行啟迪。影響母語正遷移的各因素并非相互獨立，而是相互作用、共同影響母語正遷移的時間、內(nèi)容和方式。而諸多因素是如何相互作用、共同產(chǎn)生影響的，還有待于今后進一步地研究和發(fā)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]