對小學數學對話教學模式的分析

[摘要]目前，對話教學作為小學數學教學方式中最為重要的一種教學模式，在實踐應用中存在著很多問題。教師可針對當前小學數學教學模式存在的主要問題，探求小學數學對話教學的本質。

[關鍵詞]小學數學；對話教學模式；分析

傳統的教學方式已經變得教條化和單一化，小學數學的教育改革也迫在眉睫。對話教學作為一種新的主要教學手段，越來越多地被應用于教學實踐中。

一、小學數學對話教學模式存在的主要問題

第一，小學數學教學形態相對落后，對話較為生硬。許多教師在進行對話教學時對教學的本質理解相對粗淺，在真正地應用對話教學時，出現生拉硬搬的現象，從而導致在實踐中無法真正發揮對話教學的作用。小學數學教學的傳統教學形態就是通過教師和學生之間的教學溝通來實現的。在教學溝通中存在著教條程式化的現象。主要表現為在課堂上以講臺為中心，教師進行一問一答的形式來進行對話教學，這種方式直接導致教師和學生之間缺乏心靈、思維和情感的溝通，其實際是一種單邊的教學方式。第二，小學數學教學中主體和客體之間存在著易位現象，導致關系失衡。目前，小學數學教學中，教師往往習慣于一種講授的方式而一味的剝奪學生表達意見的機會，在對話教學中教師是占主導地位的，學生則處于被動的一方，同時又礙于受到尊師重道的影響而將自己處于一個被動的非平等的狀態，從而喪失了與教師對話的主動權，教師也樂于占住主導地位，最后直接導致這種對話教學變成了一言堂，教師越說越多，學生越說越少并且失去了積極表達自己的熱情等。

二、 小學數學對話教學的本質

人類社會的存在離不開人與人之間的溝通和交流，對話作為人類溝通最為直接的一種方式，具有其獨有的不可忽略的特點。巴赫金曾經說：“對話是一種在各種價值平等、意義平等意識之間相互作用的特殊形式。對話是建立在訴說者與傾聽者之間互相信任、平等和理解的基礎上，通過話語進行的一種情感和思想的交流與溝通，具有良好的創新作用。”

1.小學數學教學與對話的關系。小學數學教學與對話之間是緊密聯系的，對話與暢談是不同的兩種定義，暢談更多的是強調談話者之間意見和觀點的交換，是漫無目的，隨心所欲的談話。而對話具有一個指向性和目的性，圍繞這一個科學問題進行探討。在小學數學教學中，對話這是一種教學相長的教學現象。主要以教師指導作為特征，教師通過制訂一個對話目標和計劃，將其作為引導學生學習數學的一個方向。在這種對話教學中，教師要防止出現過分干預的問題，不要將學生的回答人為的引入到教師的說法中去，這種對話教學就喪失了其真正的對話意義。另外，要避免出現答教示法式的問答教學，這種方法不是教師通過發問引導學生思考作出回答，而是通過學生來提問教師的方式展開，直接導致教師根據自身掌握的現有知識直接盲目給出答案，學生教條式的掌握現成的知識，阻礙了學生自主思考的能力發展。最好的小學數學對話教學是教師能夠通過給出問題來激勵學生自主的思考，提出他們的疑問從而掌握知識的方式。

2.小學數學對話教學的要求。小學數學對話教學是一種強調以溝通與交流為基本特征的教學模式，強調的是建立在師生之間平等關系的基礎上，以提出問題為核心，通過學生和教師之間平等、交流、溝通和合作來發揮學生自主思考能力的一種教學方式。小學數學對話教學的內容比較豐富，包括以下幾個方面的要求。第一，在小學數學對話教學過程中要尊重師生的主體性。這個對主體性的尊重是包括了兩個方面的內容：一方面，充分發揮教師在對話教學中指導者角色的作用。另一方面，學生在對話教學中要具有充分的表達機會和權利，通過自己的學習與思考，能夠主動提出問題，并且能通過對話對問題進行分析和解決。在小學數學對話教學過程中教師不能一味地對學生提出的問題給以否定或者忽視，必須認真傾聽并且在恰當的時刻將問題返回給學生，慢慢地引導和調動學生主動學習數學的積極性，激發學生的創造性。第二，在小學數學對話教學過程中要尊重差異、關注個性。由于每個人的成長背景、生活環境、身體和智力等因素的影響，每個人都是不同的個體，每個個體之間是存在著很大差異的。因此，在進行對話教學時就不能千篇一律地采用一樣的方法，而應根據每個學生自身的特點設計不同的教學方法，這種有針對性的方法才能更好地激發每一個人學習數學的積極性。

責任編輯 一覺