閱讀·導圖·思維三位一體共融共存教學研究

摘 要：閱讀是高中英語教學中的主要內容，也是學生思維訓練的主要載體。為落實2017年新頒布的《普通高中英語課程標準》，提升學生核心素養達到思維品質提升的目的，筆者將依據當前高中英語閱讀教學現狀芻議依托高中英語閱讀文本，利用思維導圖這工具，探索“思維導圖·閱讀理解·思維品質”三位于一體共融共存的教學模式。

關鍵詞：閱讀教學;思維導圖;思維品質

一、 閱讀·導圖·思維概況

（一） 思維品質

思維品質指個體在思維活動中智力特征的表現，是人與人之間在思維活動上表現的差異，也是學科能力或學科核心素養的突破點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年）》（以下稱《課標》）指出學生在接受高中英語教育后應具備語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養，其中語言能力是基礎，文化意識是價值取向，思維品質是突破點，學習能力是必備條件，強調思維品質是學生通過英語學科的學習得到心智的發展，其中英語科目重點培養與發展學生思維的邏輯性、批判性和創新性。

（二） 思維導圖

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、形象化的思維工具，它使我們的思考過程可視化，讓大腦潛能得到最充分的開發，極大地激發人們的創造性思維能力。由于思維導圖的諸多優點，它被廣泛應用于教育領域。美國管理學作家Dr.Tony Turrill曾評論道：“思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”

（三） 高中閱讀教學現狀

高中英語閱讀材料主要是教材與練習套卷，教學中發現，學生一旦做到需要深層次理解的題目往往做不好。分析其原因，其一，課內教材教學中，“詞匯一教半堂課，文本一讀就擴展”，教師多從單詞記憶，詞匯辨析，句式分析等側重語法和語言技能等語言形式上的訓練，比較多碎片化的教學，忽視語篇內容和意義，更忽視思維品質的培養。其二，由于受課時限制，課外語篇解讀關注核對標準答案看對錯，就題講題，重點對個別長難句分析講好題，教師忽視閱讀策略指導，忽視語篇整體理解及思維的訓練。這導致了學生學習深度不夠，沒有思維的“流動”，沒有體驗到文章的妙處。這樣久而久之，它直接影響了學生閱讀的整體理解，扼殺了興趣，阻礙了心智發展。

二、 閱讀·導圖·思維三位一體共融共存教學實踐

思維品質的提高是通過思維活動實現的，基于培養學生思維能力的閱讀教學與《課標》提出的英語學習活動觀是統一的，教師可指導學生在主題意義引領下，通過學習理解文章、合作討論、小組繪制思維導圖等實踐與遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和繪圖的過程中，促進自身語言知識學習，發展思維。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。為此，筆者嘗試在不同閱讀課型上及在閱讀教學的各個環節中用思維導圖或講解演示，或引導學生繪圖，寫讀后感，評價文章，質疑作者，培養發散思維能力、創新思維能力與批判性思維。

（一） 思維導圖診斷學生思維差異性

課前預習，小組成員各自畫導圖，不同的學生有不同的思維導圖，反映不同的思維路徑，反映對語篇脈絡的歸納或概括差異，反映學生的已知和不足，增強課堂教學有針對性。優秀的思維導圖能突出主要內容，列出支撐的各細節，形成觀點內在邏輯聯系，層次感強，如圖1與圖2，兩個學生在預習Lesson 1 Unit 8 Book后所繪制的導圖。

（二） 思維導圖助力英語學習活動觀落實

為踐行《課標》體現六要素整合的英語活動觀，根據思維導圖為思服務、為教服務、為學服務的教學理念，我們可設計融“思維導圖·科技說明文·思維品質”于一體的綜合性、關聯性、實踐性閱讀活動?；顒又校覀冏裱纫龑W生進入作者思維，卷入學生自己思維，讓學生加入他人思維，最后讓學生跳出文章思維形成自己思維的路徑來操作。一個班分幾個小組，對小組進行角色分工：Summarizer負責概括文章梗概并分享給大家，訓練學生歸納，邏輯思維訓練;Mindmap designer負責組織畫出文章導圖，講解語篇文體特點，寫作風格，分享給全班，訓練學生文體結構，語篇類型的識別;Commenter負責組織成員分析文章，收集組內觀點提出自己的觀點，分享給大家，提升批判性思維品質，訓練學生透視文章，分析、評價、質疑、推理、批判等;Language master負責找出文章中好詞好句，分析一個到兩個長難句，講解給全班聽，提升學生語言能力。在小組活動與任務匯報中，口語得到了鍛煉，思維得到了表達，語言得到了實踐具體操作如下表（圖3）。

（三） 思維導圖促進深度閱讀

閱讀中，我們要改變一貫“讀語沒讀文讀文沒讀人，讀人沒讀思，讀思無自我關聯”的毛病，最好采用“意義解碼與建構同步”以及讀者與作者對話圖（夏紀梅，2016），所以，有時一節課只要一張思維導圖，利用導圖的延展性、發散性，關聯性，增補性就能分析語篇框架，段落發展。如：教學北師大版Lesson 3 Unit 5 “Experiment in Folk”時，引導學生快速瀏覽課文，概括出文章主題，然后開展小組討論，找段落主題詞，初步繪制思維導圖，接著，對主題詞加以補充，再次完善形成思維導圖（見圖4、圖5）。其實，繪制思維導圖的過程就是分析篇章的過程，學生的理解能力在廣度和深度上都得到了提高。

另外，為達到深度閱讀，教師要設計不同的問題，由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層推進，不斷深入課文的學習，最后讓學生跳出文章思維形成自己思維。提問層次可按“what—how—why”模式進行：（1）What is the general idea of the text？→What did he do？→（2）Has he ever thought of giving up？→（3）What are the new changes？→（4）What qualities contribute to his success？→（5）How did Kong surprise his fans？→（6）What are qualities we need to be successful in senior high in your mind and why？（use your examples）

（四） 思維導圖助讀促寫

思維導圖讓文章的脈絡一目了然，讓學生對課文有整體的認識，增強獲取信息的能力，提高學生的閱讀能力。北師版高中英語Unit 9 Lesson 1 Book 3描述了阿姆斯特丹城市“白色”自行車的發展歷程，以此為例畫出阿姆斯特丹的“白色”自行車以及中國共享單車的魚骨思維導圖并引導與驅動學生寫作：描述中國共享單車的出現及流行的原因，面臨的問題，解決問題的方法等（如圖6、圖7）。

三、 總結

閱讀材料是載體，思維導圖是方式，培養思維品質是目的。教學實踐證明，思維導圖工具讓學生從總體上把握文章結構，能指引、激發、組織學生思考，讓學生習慣站在系統的高度下把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯系的習慣，最終能培養高中生閱讀素養及良好的思維品質。所以，閱讀教學·思維導圖·思維品質三位一體有機結合是踐行英語學習活動觀和促進學生核心素養形成的有效途徑。

參考文獻：

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[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]鄒建軍.思維導圖輔助初中英語閱讀教學例談——以認知主義理論為視角[J].中小學教學研究，2013（7）：33-34.

作者簡介：

朱俊豐，福建省泉州市，廈門外國語學校石獅分校。