談中學歷史教學中新情境的創設與教科書的關系

摘要：現在的歷史課堂教學中，情境教學法被廣泛運用，以至于濫用，不少教師都樂于新情境的創設而不喜歡鉆研教科書。情境教學法只是諸多歷史教學法中的一種，歷史教學應該以教科書為主，以教學法為輔，兩者的適當結合才能產生較好的教學效果。

關鍵詞：新情境創設；歷史教科書；實用性；重要性

一、中學歷史教學中情境教學法運用的現狀和趨勢

歷史是久遠的，同時也是深奧的、厚重的，富有哲理和思辨性，所以，對于很多學生來說，歷史學科成了“苦澀”的代名詞——繁雜、瑣碎，死記硬背。情境教學法對歷史課堂教學的主要功能，就是讓歷史貼近學生、貼近生活，讓學生在積極的情感體驗中，通過自己的參與，成為課堂的主人，去感知、體會和理解。新課改后，情境教學被普遍認為是提高歷史課堂興趣、增強課堂活力的對癥良方。因此，在歷史課堂教學中，情境教學法被廣泛運用，以至于濫用，不少教師都樂于新情境的創設而不鉆研教科書。一節課下來，大部分時間都是在熙熙攘攘中度過，課件、屏幕取代了課本，學生討論、表演取代了教師對課本知識的講授。情境教學法的實施手段也是林林總總、層出不窮，例如，歷史人物法、文學材料法、時政材料法、走進角色法、多維視角法、影視資料法、漫畫展示法、朗誦渲染法等，劉慶亮老師在《歷史課堂教學情境創設方法》中列舉了十八種方法。除了劉慶亮老師比較嚴謹的“十八法”外，還有很多不知所云的情境教學手段。確實，各種情境渲染的手段和方法激活了課堂，學生收獲了快樂，但教師創設的新情境能否取代教科書呢？在課堂教學中，歷史新情境的創設與歷史教科書的地位孰重孰輕？這些還有待驗證。

二、新情境教學中新材料和教科書的地位

“新的教材觀認為，一切有用于教學的有效材料都是教材。它包括所有與教學有關的圖書、雜志等文字資料及圖片、音響、影像實物、實境資料。”因此，從本質上看，新情境和教科書都是教材，都是教師教學和學生學習的資源和工具。歷史教科書指的是什么，它在課堂教學中是一種什么地位？“教科書不完全等于教材，專指學生上課用的課本”“它是教材中最主要、最基本的一種形式”“在學

生所有的學習材料中，教科書是最重要、最基本的依據。教科書是實現教育目的和培養目標的重要手段，它不僅是教師的授課工具，更是學生學習的工具。教師如果了解了教科書的編寫原則和特點，就可以更好地指導學生有效地使用教科書”。可見，教科書是中學課堂教學最重要的教材（當然不是唯一的教材），是開展教學的最主要依據。相對于其他學科，歷史教科書的這種地位顯得尤其突

出，歷史是已經發生了的，真實存在過的，它不同于文藝，來不得半點虛假和杜撰，不能憑著作者的意志去重造歷史，所以歷史課堂教學無論采取什么樣的教學方法和教學手段都必須對史實“求真”“還原”和客觀。“歷史學要以求真、以重建和還原歷史的本來面目、以達到客觀性為自己的目標”。而事實上，課堂教學中很多新情境的創設偏離甚至脫離了史實，強調以歷史的生活性和趣味性來“取悅”學生，盲目追求活躍的課堂氣氛，上的不知是歷史課，還是文藝課。李惠軍老師認為：“中學歷史教學似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學場景——不知所云的互動、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術語、政治天條和視同環境的引領和輔助下，顯得如此蒼白和淺薄。”

三、現行歷史教科書與學生的課堂興趣

歷史的厚重和哲理，學生難以理解和思辨；史實的曲折、繁雜，學生難以理清和掌握。歷史自然就變成了枯燥的、煩人的，甚至是討厭的學科，學生對歷史學科的興趣和動機不高也就成了必然。歷史教科書與學生課堂興趣之間存在著什么關系？“文科學生中對于教材不感興趣的比例高于未分科的學生，而且高出了80%。這說明學生對教材接觸的程度越深，對教材的不滿程度就越強。也就是

說，歷史教材不能引導學生對歷史問題進行深入的思考，不利于學生形成對歷史問題的直接興趣。”可見，歷史教科書確實是影響學生學習興趣，直接影響課堂氣氛和效率的一個重要因素。那是否可以認為，歷史教科書是導致學生學習歷史興趣不高的唯一原因呢？其實原因是多方面的，例如，現在的教育教學體制，使不少學生認為歷史科是“次科”；例如，學生在學習方法上的不足，多數情況下是迫于考試的壓力，臨時抱佛腳，死記硬背教材中的某些知識點；例如，很多學校在課程的設置上，多把歷史課安排在學生精神不大好的時間段上；例如，很大一部分教師沒有轉變教育教學理念，就按教材照本宣科，按背景、經過、影響等的順序把歷史的結論一股腦兒地拋給學生；例如，初高中教學的銜接不緊密；例如，由于歷史的原因，部分學校缺乏歷史專業教師等等。因此，歷史教科書不是使學生對歷史課堂失去興趣的唯一原因。此外，“對于歷史教材，我們應該持一種客觀的態度，不能期望教材像一本暢銷讀物或者野史軼聞一樣使學生興趣盎然。”“歷史是客觀的，是真實的，歷史教科書的編寫必須是嚴謹的，編寫教科書除了以史學理論為指導，還要遵循教育學、心理學、教學論和歷史教學法的理論原則”。其實，目前的中學歷史教科書，在歷史性、實用性、趣味性結合方面，做得越來越好，除了正文外，還有小字部分帶有一定通俗性、趣味性的解釋，還有歷史圖片、歷史地圖、圖畫、示意圖表、課后的拓

展等。

四、利用好歷史教科書中的新情境、新材料

歷史教科書本身就有很多情境材料，足以調動課堂氣氛，例如，歷史地圖、圖片、圖畫、文獻資料等，教師脫離課本、盲目追求新情境的創設實際上就是舍近求遠。例如，高中歷史必修二的第五課《農耕時代的商業與發展》（岳麓版）在介紹春秋戰國時期商業發展的時候，就有這么一則情境思考題：司馬遷說：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”反映了當時什么現象？為什么會出現這種現象？高中歷史必修二的第十二課《新潮沖擊下的社會生活》（岳麓版）的情境材料“有一位新國民，戴一頂自由帽，穿一套文明裝，著一雙進步靴，走過了交通路，來到了模范街，踏進了公益會，說幾句義務話——《新國民小傳》。”教科書中的情境多是原始材料或者是后人的論著，相對于教師創設的新情境，教科書中的情境材料更嚴謹、更有利于學生能力的培養，其精簡的文字、準確的語言表述對學生的歷史素養和人文素養起著一種潛移默化的作用。“原始材料能夠令人信服地說明歷史事實，能夠給學生再現生動的歷史場景，一些非當代歷史的原始材料在語言、價值觀和意識形態方面與現代社會有一定的距離，還可以幫助學生培養閱讀理解的能力和

去粗存精、去偽存真的能力。……后人論著的優點在于信息集中、認識深刻、理論性強、有規律的總結。”可見，教師一味追求新情境的創設，而不好好利用教科書中的情境材料的做法是買櫝還珠。教師不喜歡、不善于、不習慣利用課本情境的做法，究其原因是沒有吃透教材，沒有用好教材所導致。當然，教科書中的情境，沒有暢銷讀物或者是文藝小說那么通俗易懂，會不會用，用的效果如何，關鍵在于授課教師的引導，也與教師的人文素養和學科知識有著必然的聯系。趙亞夫老師說得好：“教師的人文素養低、學科知識的缺失與淺薄，是課堂教學效率低下的關鍵因素。”

五、歷史課堂教學中新情境創設的主要功能

從教學的效果看，新情境的運用，核心作用在于以情境激活課堂，以問題引領思維，達到提高課堂效率的目的。

從其在實際教學中的地位看，新情境的功能可以分為兩大種類：（1）研究史料的功能：新情境新材料的創設（尤其是原始史料）是為了讓學生自己去思考歷史、得出自己的認識，結論不局限于教科書，也不局限于已有的史學家的理論和觀點。這一功能對中學一線師生來說，要求極高，在中學實際教學中，往往難以做到。（2）對教科書補充的功能：新情境的創設，是為了讓學生更好地理解教科書的觀點，或者是為了強化對教科書知識的運用。簡單地說，就是用創設的情境說明教科書的結論，例如，在講授雅典民主政治的時候，“帕帕迪”的故事就是一個典型。在中學教學中，新情境的功能基本上屬于第二類。既然如此，有一個問題值得人深思：教科書中的各種情境材料與教師挖空心思脫離課本而創設的新情境，哪一樣才是對教科書觀點的最好補充和說明？教科書中的情境材料，是經過專家論證，經得起推敲，符合史實的，也是經過廣大一線教師長期實踐了的。而且如上所述，教科書中的材料同樣可以激起學生的興趣，教師能不能把學生帶進歷史，關鍵在于教師是否能讀懂它，用好它。如此看來，片面追求新情境的創設，不充分利用教科書中的情境，不引導學生閱讀、讀懂教科書情境材料的做法，是舍本逐末的，犯了片面追求教學方法改革的大錯。趙亞夫老師說：“偏離學科文本的深刻解讀、片面追求教學方式改革的做法，是本末倒置的錯誤。”

六、文綜高考下，新情境、新材料與課本知識的關系

新情境、新材料題型是新高考的必然趨勢。2010年和2011年高考廣東文綜歷史試題的十二道選擇題和兩道主觀題全部運用了新情境、新材料。除了極個別題目的答案在材料中提取外，其他新情境、新材料題型都有一個明顯特征——材料在書外，答案在書中！由此可見，新情境、新材料教學是提高學生運用課本知識的能力、加強解題訓練的重要手段，而課本的知識才是高考解題的根本！

綜上所述，中學歷史教學中，新情境的創設與歷史教科書孰重孰輕？歷史教科書是經過專家編輯、論證，經過一線教學長期實踐的教材，是中學歷史教學的“范本”。脫離教科書，盲目的追求新情境的創設，其結果是一葉障目、本末倒置！新情境的運用只有恰如其分，才能夠起到既激活課堂，又增強學生的基礎知識，提高學生解題能力和加強歷史基本素養的作用！

參考文獻：

［1］趙亞夫，張靜.歷史學習方略.北京：高等教育出版社，2003：35，68，87.

［2］彭剛.什么是歷史.鳳凰網，2011-04-04.

［3］劉慶亮.歷史課堂教學情境創設方法.中學歷史教學園地.

（作者單位 廣東省佛山市南海區西樵高級中學）