家長參與高校教育幫助心理特困生走出困境的個案啟示

姜潔

摘要：以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生作為成年人，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。可有一些特殊學(xué)生，無法獨(dú)自進(jìn)行正常的生活、學(xué)習(xí)。學(xué)校對這類學(xué)生了解有限，需要加強(qiáng)學(xué)校與家長的雙向溝通，爭取家長的配合，找出關(guān)鍵問題所在，對他們進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育。

關(guān)鍵詞：家庭教育；心理特困生；家長參與

作為成年人的大學(xué)生應(yīng)該具備一定的生活自理能力、與人交流溝通能力，能夠獨(dú)立生活。可是總有些特例，遇到學(xué)業(yè)困難或者心理困難的學(xué)生，需要學(xué)校、老師、家長、同學(xué)通力合作，幫助這些特例學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

一、典型案例

1.問題初現(xiàn)。小張是大一新生，入校兩個月后，班級同學(xué)以及宿舍舍友都發(fā)現(xiàn)她的一些問題：主要表現(xiàn)為生活自理能力很差，與他人交流困難。與小張家長的多次溝通中得出初步的結(jié)論，小張的這些問題源于家庭教育的缺失：從小無比疼愛，過度的溺愛和包辦導(dǎo)致小張缺乏應(yīng)有的自理、獨(dú)立和他人溝通的能力。

2.每況愈下。到了第二學(xué)期，小張的人際關(guān)系更加糟糕，在校生活很不愉快。人變的孤僻，行為舉止出現(xiàn)了自我封閉傾向，學(xué)習(xí)上難以應(yīng)付。小張的家長拒絕去心理咨詢中心咨詢，也不愿參與到對小張的教育管理中。獨(dú)自一人在學(xué)校生活給小張帶來不小的壓力，與他人的交流困難使小張很孤獨(dú)。各方面的因素給小張?jiān)谛５膶W(xué)習(xí)和生活造成很大的阻礙，她的情況越來越糟糕。終于有一天，小張?jiān)跊]有任何征兆下失蹤了，學(xué)校多方尋找未果，兩天后她自己回到學(xué)校。這次事件之后，小張的家長意識到問題的嚴(yán)重性，這才坦承，高中階段小張?jiān)诋?dāng)?shù)匦睦磲t(yī)院就診，只是并沒有確診。最后處理辦法是：將小張帶回家就診并且休息一段時(shí)間。

3.解決嘗試。二年級開始，小張父親過來陪讀，一邊藥物治療，一邊繼續(xù)學(xué)業(yè)。任課老師平時(shí)學(xué)業(yè)上給予更多的關(guān)心和照顧；班級同學(xué)為小張營造一個和諧融洽的氛圍，在學(xué)習(xí)生活上盡可能的給她提供方便；輔導(dǎo)員每當(dāng)考試報(bào)名、選課、補(bǔ)考等，都單獨(dú)聯(lián)系小張，防止錯過報(bào)名時(shí)間，并安排班委從多方面對小張進(jìn)行幫助，觀察她的日常行為，定期與小張家長聯(lián)系。

二、顯著成效

1.順利完成學(xué)業(yè)。小張病情最嚴(yán)重的階段，出現(xiàn)過期末六門課掛科四門的情況。了解小張具體情況后，任課老師課后給她進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)解答問題，同學(xué)幫她一起復(fù)習(xí)。在學(xué)校、老師、家長，還有班級同學(xué)的共同努力下，小張?jiān)诋厴I(yè)前修完應(yīng)修的學(xué)分，順利拿到了畢業(yè)證書。

2.自我封閉傾向有所改善。小張的行為出現(xiàn)了比較明顯的自我封閉特征：喜歡獨(dú)自一人躲在沒人的地方，回避社交；沉浸在自己的世界里，與外界隔絕。經(jīng)過老師關(guān)心、同學(xué)熱心幫助、家長悉心照料，一段時(shí)間以后情況改變許多，敢于和老師同學(xué)交談。雖然與人交流還有些困難，但對于小張來說已有很大進(jìn)步。

3.加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)凝聚力。班級出現(xiàn)小張這樣的特殊同學(xué)，同學(xué)們起初很排斥，不愿與她有過多接觸，班級氛圍一度有些奇怪。后來大家根據(jù)自己特長分工，從學(xué)習(xí)、生活等多方面給小張?zhí)峁椭Ｔ趫F(tuán)結(jié)的氛圍下，班級的凝聚力越來越強(qiáng)。

三、做法分析

1.謹(jǐn)慎處理，科學(xué)面對問題。小張的言行舉止與當(dāng)前我國青少年學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。盡管輔導(dǎo)員老師大量查找心理學(xué)資料，但因缺少系統(tǒng)扎實(shí)的心理學(xué)理論知識，一時(shí)間無法找出癥結(jié)所在，為了尋求一個科學(xué)的結(jié)論，并從根本上解決小張的問題，經(jīng)過多次努力，終于說服家長帶她去醫(yī)院心理門診就診。其實(shí)小張的情況并不是特別嚴(yán)重，只是一段時(shí)間內(nèi)，父母及本人沒有正視出現(xiàn)的問題，長期逃避積累的結(jié)果。到了醫(yī)院對癥下藥，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，情況便有所好轉(zhuǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通，爭取家長配合。對于這類特殊的學(xué)生，學(xué)校單方面的做工作已經(jīng)不能夠解決根本問題。家長的參與、協(xié)助、監(jiān)督有助于學(xué)生各方面的改善。特別是小張這種特殊情況，她對老師和同學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生一定抵觸心理，從心底排斥與外界溝通，而父母帶給她的安全感，有助于解開心結(jié)，勇敢地面對他人，較正常地完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3.積極營造舒適溫馨的氛圍。學(xué)校老師幫助，班級同學(xué)關(guān)心。小張?jiān)谛５膸啄陮W(xué)習(xí)生活，老師、同學(xué)是她朝夕相處的伙伴，在這個融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，有循循善誘幫助她的老師，有團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)，這些元素有助于小張心里壓力的緩解，幫她重新找回自信，自愿回到班集體，和老師同學(xué)交流溝通。

四、實(shí)踐啟示

1.家庭教育缺失或者家庭教育不當(dāng)，會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自我封閉傾向。家庭是個體社會化的第一場所，也是一個人心理健康形成的重要環(huán)境。家庭環(huán)境中的各種狀況，特別是家庭的文化特質(zhì)，對子女心理健康的形成和發(fā)展有不可代替的促進(jìn)作用，反之，也會有明顯的破壞作用。

從心理學(xué)的角度來看，自我封閉是指個體將真實(shí)的自己與外界隔離開來，除了生活中必要的與人接觸外，大部分時(shí)間一人獨(dú)來獨(dú)往，不與他人交往。自我封閉是一種心理防御機(jī)制。抗挫折能力差的人，遇到挫折便產(chǎn)生焦慮。因焦慮積累，導(dǎo)致這類人回避正常的社會生活，以減少挫折。成年人應(yīng)該具備與人交往的能力和為人處事的技能，若沒有這些基本技能，在正常的社會交往中就會遇到困難，導(dǎo)致不愿與別人接觸，回避社會交往，逐漸變得孤單孤立。

自我封閉心理的特點(diǎn)小王基本上都具有：不愿與人溝通，只愿意與自己交談；逃避社交，對周圍環(huán)境敏感；孤獨(dú)，少有朋友。在與小張家長的交流過程中發(fā)現(xiàn)，與人溝通交流這方面，家庭教給她的很少。父母沒有言語上的教育，也沒有通過實(shí)際行為教她。導(dǎo)致小張?jiān)谥袑W(xué)階段只專心學(xué)習(xí)，不懂得如何維持與同學(xué)之間的人際關(guān)系。

2.在心理特困生的成長教育中，學(xué)校、老師、家長缺一不可。高校學(xué)生教育工作的成效會直接影響到學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生教育管理所產(chǎn)生的影響有限，家庭環(huán)境對孩子的影響極其深刻并且伴隨終身，家長教育在學(xué)生成長過程中、教育管理中是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，與家長在教育中的重要程度相比，家長在高校學(xué)生教育中的參與程度卻并不令人滿意。不少家長認(rèn)為，孩子是成年人，已經(jīng)具備了一定的生活能力和思考能力，而且在外地上大學(xué)，無法像中學(xué)時(shí)期進(jìn)行全方位管理教育。因?yàn)殡x家較遠(yuǎn)，對孩子的很多情況不了解，即使想管也無從下手，不知如何教育。同時(shí)也認(rèn)為孩子在上學(xué)，學(xué)校有豐富的學(xué)生活動，完整的規(guī)章制度，充實(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，不用多操心。其實(shí)在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，家長扮演著同樣重要的角色。要充分發(fā)揮出家長對學(xué)生的影響力，在學(xué)生教育中邀請家長參與，可有機(jī)結(jié)合學(xué)校和家長雙方的力量。同時(shí)還可減少家長對學(xué)校的誤會，增進(jìn)雙方的了解。對學(xué)生有深刻全面的了解才能使學(xué)校的教育工作更深入具體。家長參與學(xué)生教育工作，幫助學(xué)校了解學(xué)生入校以前情況以及在家的表現(xiàn)，有助于更全面的了解學(xué)生，使學(xué)校能夠高質(zhì)量地開展教育工作，結(jié)合學(xué)生個人特點(diǎn)，更具有針對性，增加有效性。

以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生的教育應(yīng)該以學(xué)校引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)自覺自學(xué)能力為主。可是有一些特例學(xué)生，因?yàn)樾睦韱栴}、貪玩等原因，造成學(xué)習(xí)困難、心理困難，無法獨(dú)自面對學(xué)校生活、完成課業(yè)學(xué)習(xí)。對學(xué)生的思想政治教育中，尤其心里特困生的教育難度最大，只依靠學(xué)校、老師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了能夠?qū)@類學(xué)生進(jìn)行更有效的心理疏導(dǎo)和教育，要加強(qiáng)學(xué)校與家長的雙向溝通，爭取家長的配合，從旁引導(dǎo)幫助學(xué)生緩解心理壓力，進(jìn)行有效引導(dǎo)。老師與家長的密切聯(lián)系有助于及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況與最新動態(tài)，找出關(guān)鍵癥結(jié)所在，對癥下藥。

案例中的小王家長，一開始拒絕配合學(xué)校開展教育，并且故意隱瞞實(shí)情，導(dǎo)致孩子病情加重，不但延誤了治療的最佳時(shí)機(jī)，也增加了治療難度。最后家長選擇參與到小王的教育中來，一方面幫助她完成學(xué)業(yè)，另一方面給她帶來精神上的支援，助她快速走出心理的困境。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院）