試論合作學習在歷史教學中的運用

唐艷玲

【摘 要】本文從“更新教學觀念、組建合作小組、創設學習情境、建立合作機制、拓寬合作渠道、完善評價體系”六個方面，闡述了歷史教學中如何進行合作學習的方法。

【關鍵詞】歷史教學 合作學習 方式方法

所謂合作學習，就是提倡在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與；以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，自主去發現問題和解決問題。那么，在中學歷史教學中如何開展合作性學習呢？

一、更新教學觀念，樹立互動合作的教學觀

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，每一位學生都是活生生的課堂要素，而教師是這個變化過程的設計者、組織者與合作者，是為學生服務的。教師應不斷更新教學觀念，轉換角色，從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”，從臺前走向幕后，從演員變成導演，而不可再唱獨角戲了。在教學活動中，要以學生的發展為本，讓學生自主參與，重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作學習，以學生為主體，充分發揮小組自主、合作、探究學習，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知識，學會學習，這樣既解放了學生，也解放教師自己。一箭雙雕，何樂而不為呢？

二、組建合作小組，學會合理調控合作過程

（一）組建合作小組的方法

一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，學生才能在競爭中產生“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作動力，增強取勝信心，取得良好的合作效果。小組成員應以前后左右桌的學生為宜。設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。其任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，動手操作，開展討論，完成學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。這才能使各成員之間取長補短，相互配合，既避免學生以自我為中心的泛泛而談，又避免學困生在小組合作中的“搭車”現象。

（二）教師在合作學習中的職責

在合作準備階段，教師要適時點撥，正確實施合作流程，確保合作學習有序運行。讓學生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學生的實際，因勢利導，因時而導。確定任務、形成目標、分解任務、協作互助、分享成果、總結提高。教師在學生合作學習時，必須及時了解情況，予以必要的提示、指導、點撥。要調控時間，在小組合作交流中，給學生留有松緊、適度的時間。要發現問題，尋求典型，以便在反饋中“以點帶面”甚至能“激起千層浪”。

三、創設學習情境，激活合作學習

合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。如教學《清朝政局的變動和洋務運動》時，我先放映關于鴉片戰爭及洋務運動的影視資料，為學生再現19世紀中葉中國血雨腥風翻天覆地大變革的時代，古老的帝國被西方列強的船堅利炮打開了大門，中國人從天朝大國的美夢中驚醒了，開始睜眼看世界了，看到了自己的差距，毅然決定學習西方的先進技術，雖然目的是維護搖搖欲墜的清政府的統治，并付出了極其慘重的代價，但畢竟在困境中走出了第一步。學習西方是需要勇氣的。而否定自己的不足與落后則需要更大勇氣。正是在這種背景下，洋務運動開始了。師生共同展示有關洋務運動的歷史史料，在了解洋務運動的目的、時間、代表人物、口號的基礎上，對照史料，就“洋務運動是積極因素大于消極因素還是消極因素大于積極因素”的論題，把觀點相同的同學編成一組，交流討論，擺明觀點，匯集重點，然后各小組展開了熱烈的辯論。通過這場辯論，同學們得到共識：洋務運動具有積極因素的論斷不無道理。因為通過洋務運動，開設了軍工企業、交通、近代學校，培養了軍事和科技人才、派出留學生，這些都給古老的封建社會的軀體里注入了新鮮的血液。說明在失敗的洋務運動里包含著成功的因素。人們對民用企業的創辦，對大機器生產的認識，得到不斷深化和不斷提高；觀念的改變本身就是一個很大的進步。

四、建立合作機制，營造和諧學習環境

在合作學習過程中，教師不是課堂的主宰，不是課堂教學的唯一權威，而是合作學習的組織者和引導者。在教學中，教師不僅要解答學生的疑難問題，而且還要平等參與合作探究，啟發學生質疑問難；要給學生創造學習機會，使每一個學生在課堂上都有參與的可能，使其機會均等，這才能參與公平的競爭；要讓學生自主學習，留給學生主動探究、學習和解決問題的時間與空間，調動學生各種感官，提高學生學習的積極性；但卻不能讓學生放任自流。

五、拓寬合作渠道，選擇適宜的合作方式

學習內容是固定的，但學習方法卻可以靈活多樣。同一內容可以通過不同的形式來展開學習。比如課堂競賽、小型辯論、問題討論等等。合作性學習方式可以有很多具體的實施措施，同一措施不應該連續或單調地出現，否則，學生會出現厭倦和反感的情緒。最好的方法，就是不同的具體措施輪流運用，或者兼顧運用。交流不僅有老師與學生的交流，也有學生與學生的小組交流。合作學習方式的運用，應靈活把握，學生解決不了的疑難，教師應加以點撥。

六、完善評價體系，實行多元化評價

合作學習 “不求人人成功，但求人人進步”。要評價好課堂教學，就要有激勵機制。重要的一條就是對他們的合作學習進行充分的肯定，允許有過失，更重要的是表揚或獎勵其成功之處。要重視對過程的評價，把教師對學生的評價過程與學生的學習過程聯合起來，這才能使評價成為大家共同積極參與的交互活動。