新課標(biāo)下中小學(xué)教學(xué)銜接的個案調(diào)查研究

【摘要】本文通過對全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）的解讀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，初中、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題；總結(jié)出中小學(xué)英語教師應(yīng)通過改進自身教學(xué)方式來提高學(xué)生對英語知識與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用，增進小學(xué)高段英語課堂教學(xué)和初中低段英語課堂教學(xué)之間的銜接，為學(xué)生將來的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接

一、引言

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》新教學(xué)理念的提出符合國際外語教學(xué)思潮的總體趨勢，但我國基礎(chǔ)教育階段的英語課堂對這些理念的踐行總體而言缺乏效果，理想與現(xiàn)實之間存在很大的差距。

國內(nèi)英語教育界已經(jīng)認(rèn)識到中小學(xué)英語教育銜接中存在的問題及其影響。“中小學(xué)之間的銜接問題無疑是一個影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素一……如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果將前功盡棄……”。以此為背景，本文通過一項本地個案調(diào)查研究，試圖了解中小學(xué)英語教學(xué)銜接的具體情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，并就問題的解決提出有針對性的建議。

二、個案調(diào)查研究的設(shè)計與實施

在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生是教育工作的最主要的對象，以學(xué)生為根本出發(fā)點和立足點，著重關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫等全方面的綜合技能。于是在本次課題的研究中，我們的立足點是從廣義角度理解銜接問題，從正面的教師英語課堂教學(xué)情況和側(cè)面的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來進行兩方面的比較。

本研究運用了問卷調(diào)查和訪談，運用實地觀察研究、教學(xué)實驗研究的方法對課堂教學(xué)的聽課記錄進行交流探討，通過自然觀察這一輔助方法了解有關(guān)素質(zhì)指標(biāo)的變化情況，探究中小學(xué)英語銜接過程中存在的問題。本次調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)由SPSS軟件進行具體分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)：影響中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的因素

1、中小學(xué)教材銜接問題

（1）教材版本繁雜。英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，小學(xué)使用的教材就有PEP小學(xué)英語，新版小學(xué)英語，牛津英語，劍橋英語等。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。

（2）小學(xué)與初中英語教材內(nèi)容與形式差異過大。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講究直觀性，而初中英語課文篇幅較長，知識量大，新升入初中的學(xué)生對此既感到陌生又壓力，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

2、中小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)與方法之間的差異性

（1）教學(xué)方式差別較大。小學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以任務(wù)、活動為主，教師側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力；而初中英語教學(xué)則側(cè)重學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力。

（2）課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩。多數(shù)教師在新課標(biāo)沒有頒布之前是以前蘇聯(lián)的應(yīng)試教育來教學(xué)，而早在1987年，Richards就提出了教師在教授外語中所需掌握的知識和技能3。但是，現(xiàn)在多數(shù)教師還是按部就班地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)。

3、中小學(xué)學(xué)生之間認(rèn)知心理的差異性

（1）中小學(xué)學(xué)生性格差異。中小學(xué)的學(xué)生不論從生理上還是從心理上都存在著不同程度的差異。剛升初一的學(xué)生處于半成熟、半獨立的狀態(tài)。調(diào)查顯示大部分初一學(xué)生對新教師的課堂教學(xué)不適應(yīng)，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。

（2）中小學(xué)學(xué)生問題多。小學(xué)的課堂上很多學(xué)生因為膽小沒有勇氣發(fā)言，教師沒有給予充分關(guān)注；初中生基礎(chǔ)差異大，兩極分化嚴(yán)重；大多數(shù)學(xué)生缺乏口頭英語交際的能力，沒有養(yǎng)成口語交流的習(xí)慣。

四、研究結(jié)論：教師的策略

新課程改革強調(diào)：“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者。”這就要求在英語教學(xué)的銜接過程中，在教授知識與技能的同時，更要注重學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力等，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，為中學(xué)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1、關(guān)于教材的應(yīng)用

（1）加強對英語教材的熟悉。中小學(xué)英語教師應(yīng)互相加強對彼此所用的英語教材的熟悉程度，了解各自的課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的重難點，彼此設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，使知識點自然過渡。

（2）創(chuàng)編英語銜接教材。為了使教材英語知識更加連貫，可以根據(jù)中小學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容和重難點，編寫一本銜接過渡教材，供小學(xué)畢業(yè)后將要升初中的學(xué)生使用，為過渡到七年級的英語課堂教學(xué)作鋪墊。

2、關(guān)于教學(xué)的方法學(xué)生

（1）關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。課堂教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過程中可以滲透相關(guān)EFLTeaching以及TESOL的科學(xué)理論知識，關(guān)注學(xué)生個性和特點；充分考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。教師應(yīng)該以此為出發(fā)點，要認(rèn)真了解每個學(xué)生在此年齡段的學(xué)習(xí)興趣；適時地運用暗示教學(xué)法、合作教學(xué)法等，設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點的、能吸引學(xué)生注意的課堂活動。

（3）重視課堂教學(xué)效率。教師在課堂有限的時間里需要重視教學(xué)的有效性，需要重視對學(xué)習(xí)策略的運用。比如，從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立正確的全面課程觀，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。

五、思考和展望

通過新課標(biāo)十年來的實施，中小學(xué)英語教師課堂教學(xué)銜接過程逐步得到重視和提高，但中小學(xué)英語教育領(lǐng)域前沿的知識與我們實際的中小學(xué)英語教學(xué)課堂銜接過程卻存在著不同程度的斷層。這就需要我們的教育工作者，尤其是一線的教師，引起高度重視。希望在科學(xué)前沿知識的引導(dǎo)下，中小學(xué)英語課堂教學(xué)的銜接會更加連貫，諸多問題能得到實質(zhì)的解決。

作者簡介：徐煦燕，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。