高中數學學困生的成因及轉化策略

劉小明

〔關鍵詞〕 數學教學；學困生；成因；銜接；轉化

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

0２—0063—02

數學是一門抽象枯燥的學科，教師難教，學生難學，從而導致了數學學困生的大量存在。提高這一群體學生的成績，是所有數學教師的共同心愿。在新課程理念下，數學學困生的成因及轉化策略就很值得我們認真分析。

一、數學學困生成因分析

學困生形成的原因是復雜的，也是多方面的，大部分數學學困生都是后天形成的。歸納起來，導致學困生形成的原因主要有以下幾個方面：

1.初高中教材結構體系發生了很大變化，銜接不夠合理，導致學生不適應高中數學學習。 一方面，與初中教材相比，高中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，特別是新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，融進了近代、現代數學內容，教學容量和難度大為提高，知識點增多，課堂容量也相應增大，從而使得數學課時吃緊，增加了教與學的難度。另一方面， 初高中教材銜接也不是很合理，在初中新教材中被弱化或刪減的一些教學知識在高中教學中卻需要應用，而高中教材又沒安排這些內容的補充知識 ，這就出現了知識上的缺漏。如，韋達定理、十字相乘法、二次根式、二次函數、射影定理、相交弦定理、兩圓的位置關系等。

2. 初高中教學方法發生了變化，學生不適應高中教師的教法。由于教材難度提高，課程內容增加，因而在教學方式上，高中教師的教學方法與初中教師也不同。在初中，由于所學內容少，涉及題型簡單，課時較充足，所以多反復講、反復練。到了高中，知識點劇增，教材內涵豐富，課堂容量大，進度自然加快，沒有更多的時間來反復強調重難點內容，而課后安排的習題類型也不一定與課堂上所講的配套、類似，教師在授課時更多的是講解核心概念、基本原理，更多地注重數學思想、數學方法的培養，教師的主導、學生的主體作用真正地得到了體現，如果學生在短期內很難適應教學方法上的這一變化則會掉隊。

3. 初高中的學習方法發生了變化，學生很難在短期內找到適合自己的學習方法。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。首先，為提高分數，初中數學教師將各種題型一一羅列，學生依賴于教師為其提供的“模式”進行練習；其次，初中教材內容相對較簡單，學生回家后家長也會督促輔導。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模式”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了。但許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師的慣性運轉，不掌握學習的主動權，不制訂計劃，不預習，上課忙于記筆記，結果筆記記了一大本，問題也積累了一大堆；課后又不能及時地練習、鞏固、提高，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，最終個別學生勢必成為學困生。

二、學困生的轉化策略

如何實現數學學困生的轉化，每個教師都會有不同的見解，我覺得可以從以下幾方面入手：

1.融入情感教育，恢復學困生學習數學的信心，培養他們學習數學的興趣。數學學困生學習數學有困難，數學成績差，對學習數學信心不足，不少學生視數學學習為苦役，缺乏對數學的興趣。所以，數學學困生的轉化教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣，增強他們學習的信心。教師不能歧視和責備他們，要關心他們，幫助他們，與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實際情況，與他們一起尋找彌補的辦法和途徑。基礎差的同學要補充相應的知識，思維水平較低的同學要鼓勵他們多動腦筋，對學習習慣和學習品質差的同學要多做他們的思想工作，鼓勵他們積極進取。只要我們教師平時多關心學困生，幫助學困生，學困生的情緒就會高漲起來，信心就會增強，從而對學數學的興趣就大大提高了。

2. 優化課堂教學環節，搞好初高中數學教學中教法和學法的平穩過渡和銜接。高一數學中有許多難理解和難掌握的知識點，對高一新生來講，困難會更大，所以教師在教學中應從高一學生實際出發，采用“低起點，小梯度，分層次，多訓練”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實，先落實“死教材”，后變通延伸用“活課本”。切忌一開始就高起點，大容量，一下子把學生都打擊得喪失了自信，減少了興趣。高中起始年級的數學教師要注意，在初中新教材中被弱化或刪減的一些教學知識在高中教學中一定要給學生作補充說明，以免出現知識上的缺漏。

3.針對學困生的實際情況，加強課外輔導，解決個性化問題 。首先，要注意及時觀察學困生的作業情況，發現問題后要通過面批讓學生充分暴露其思維過程，找出出錯的原因并及時糾正。其次，每個班都有一些學有余力的學生，可以將這部分優秀生動員起來輔導學困生學習，這樣學困生得到發展，優秀生也得到鍛煉，教師也省下了不少精力。優秀生是從學生的角度來看待問題，他們知道在學習這個知識時的感受與經驗，他們說出來的方法更適合學生，學困生更易接受，更利于學困生的轉化和提高。另外，學困生并不是固定就指某個學生，在學習某個知識點時，如果有學生沒有聽懂，對這一個知識點而言，他們就成了學困生，教師要及時發現并找出出現的問題，及時地作出有針對性的輔導，千萬不要讓問題拖得太久或讓問題沒有解決而導致學困生的產生。

編輯：劉立英