學前教育專業學生數學與科學領域科研能力的提升

閆玲　王金娥

【摘要】學前教育發展目前已經作為國家、黑龍江省教育發展的重要內容，特別是要積極探索學前教育專科學歷教師的培養問題。學前教育專業的主要任務是為幼兒園培養具有教學、科研為一體、高素質、技能型教師，各大培養幼教師資的院校雖已將教學改革作為重中之重，但尚未有針對學生科研能力提升的研究。因此研究學前教育專業學生科研能力培養方面的問題，特別是提升學生數學與科學領域的科研能力，是十分必要與可行的。

【關鍵詞】學前教育；數學與科學領域；科研能力

一、問題提出

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，并確立了基本普及學前教育，積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。2010年10月18日中國共產黨第十七屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》明確指出要積極發展學前教育。2010年11月24日《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》出臺，隨后《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》明確指出我省在十二五期間基本普及學前教育，學前三年毛入園率達到80％左右。同時，黑龍江省在近三年內要新建、擴建1200所幼兒園，因此急需一大批經過專業培養的學前教育師資，以及學前教育的社會工作者。據人才市場調研，黑龍江省近五年需求學前教師將達到5.4萬人，并且目前學前教育領域中專業素質過硬的數學與科學領域方面的師資奇缺，且后備力量不足。可見，此類師資的培養具有良好的市場前景。因此針對數學與科學領域，研究學前教育專業學生科研能力培養方面的問題，勢在必行。

二、研究必要性與可行性

1、必要性

為了對黑龍江省和全國的數學與科學領域學前教師需求數量及質量有所了解，我們采用實地考察、座談、參觀、電話訪談等方式進行了調研。以下結果表明，提升學前教育專業學生數學與科學領域的科研能力是十分必要的。

1幼兒園數量逐漸壯大，但普遍缺少擔任數學與科學領域課程的教師，從目前對牡丹江市內幼兒園的走訪調查反饋情況來看，只有個別幼兒園每周安排一至兩次的幼兒科學活動課，大多數幼兒園幾乎沒有科學領域課程，相對于社會領域、健康領域、藝術領域、語言領域的內容來說，個別幼兒園即使有數學與科學領域的教師，但是經常會出現數學知識不準確，科學實驗方案設計把握尺度不夠靈活、目的不明確，過程準備不周詳等問題，不能滿足對培養幼兒創新思維和幼兒發展的要求。走訪過程中我們也了解到，造成這類問題的主要原因是幼兒園現有師資不能夠勝任數學與科學領域活動課程。

2，未來五年黑龍江省將要改建、擴建、新建1200余所公辦幼兒園，加上民辦幼兒園發展呈現突飛猛進的良好勢頭，表現為幼兒園的數量急劇上升。根據《關于我省教育改革與發展的實施意見》中確定的幼兒園教職工配置標準，按照l：10.4的師幼比例，我省未來五年的學前教育工作者需求量為5.4萬人。并且由于黑龍江省普通話基礎較好，南方經濟發達地區待遇較高，牡丹江每年均有一批業務熟練的幼師畢業生到南方就業，在一定程度上增加了幼兒教師的供需矛盾。為此，現階段幼兒教師的數量已經不能夠滿足日益增長的學前教育發展需要，特別是學前教育專業數學與科學領域的師資更是稀缺資源。

3，從事學前教育的人員素質參差不齊，學歷水平偏低，部分幼兒園是由退休的小學教師、政府退休公務員和部分非幼師專業畢業生開辦，他們大多沒有經過嚴格、系統的正規訓練。據調查，具有專科層次學歷的教師不到10％，所以他們的辦學水平、教育質量很難保證，距離國家規定的標準有相當大的差距。

2、可行性

學前教育專業學生科研能力的提升是各大培養幼教師資的院校創新體系的重要組成部分，是實踐教育教學改革的重要舉措之一。進行學前教育專業學生的科研能力提升的研究，不僅能進一步推進學前教育專業學生科研訓練及實踐創新活動的開展，搭建學生參與科研實踐的平臺，支持學生參與科學研究、技術開發、社會實踐等創新活動，還能培養學前教育專業學生的科研意識和團隊合作精神，提高學生的科研素質和實踐創新能力。

1有國家教育部、省教育廳對幼教事業的重視，尤其是對幼教師資職前職后教育的重視，為問題的研究奠定了政策基礎。

2我校在長期的辦學過程中，面向未來，為適應學前教育和教師教育發展的需要，建立新的教育觀、教學觀、人才觀、學習觀、師生觀和價值觀，科學地安排專業課，創造性地處理教材，創設了適應教師與學生在教學活動中共同成長的和諧氛圍。針對學前數學與科學領域教育的現實，學校領導和教師進行了學習和討論，為使教師教育適應學前科學教育發展的需要，不斷外派教師到德國、香港及發達地區參觀學習，建立了與華東師范大學、中央教育科學研究所等相關部門的業務聯系，進行了教育科研的國家級立項研究，并取得了豐碩的成果。學校針對學前數學與科學領域教育發展的需要，調整教學內容，改革教學方法和教學手段。這些都為問題的研究奠定了思想基礎和理論基礎。

3以我校為例，吸納了大批畢業于東北師大、哈師大、齊師院和牡師院的師范類優秀畢業生充實到教師隊伍中，使教師隊伍數量充足，專業結構合理，年齡結構合理。有學校的支持，尤其是科研處大力主張、扶持學生參與課題的研究，而且教師隊伍完全可以勝任學前教育專業學生的數學與科學領域教育教學和科研能力的培養。研究成員既有主抓學生工作的輔導員，又有教學經驗豐富、科研能力強的科研骨干教師，每位成員每年至少參加一項課題研究，具有豐富的科研經驗。這使得問題的研究有了人力和智力保證。學校教學設備齊全，現有物化生實驗室2個、科學發現室1個、多媒體實驗室8個、學前教育實驗室5個、網絡終端300個，附屬幼兒園3所、實習幼兒園15所。這為問題的研究建立了物質基礎。

三、提升學前教育專業學生數學與科學領域科研能力的有效策略

眾所周知，科研能力涉及的范圍頗為廣泛，對學前教育專業學生而言，重點開展哪方面研究，從而提升其科研能力呢？目前某些培養幼教師資的院校已將數學領域分列于學前教育五大領域之一科學領域之外，形成了社會、語言、健康、藝術、科學和數學共六大領域。數學不僅僅是一系列的概念和能力，而是推動科學的一個組成部分。可見數學與科學領域在學前教育中的地位日益突現出來。因此我們主要依賴理科教師的較強的科研團隊，本著以“學生為本”，注重培養學前教育專業學生的數學與科學領域創新能力、實踐能力和科研能力的原則，通過師生科研結對子的方式，利用數學與科學領域的探索性、操作性，以對數學與科學領域的研究帶動對其他領域的研究，使學前教育專業學生參與到教師的科研工作和活動中來。

1、制定師生數學與科學領域科研結對子方案

為提升學前教育專業學生數學與科學領域科研能力，本著師生雙方自愿參加、雙向選擇的原則，確定參與師生科研結對子的教師和學生。每位學生選擇一位指導教師，每位教師指導的學生不超過3人。參與師生科研結對子的教師指導學生的有效期為一年半，師生履行各自職責，在教師指導下，學生參與教材編寫、課題研究、論文撰寫等科研工作。

2、搜集學前數學與科學領域常識

師生雙方確定結對子的第一學期末之前，師生共同完成學前數學或物理、化學、生物常識各一百問的科研成果。根據學科特點設計常識問題的個數，但每位學生最少提交十個常識問題。

例如，學前數學常識一百問的搜集，是以現行幼兒園數學活動設計內容中的數學知識點——集合、數、量、形、時間與空間作為問題的出發點和落腳點，把學前數學常識一百間作為學前教育專業數學課程改革的資料之一，以模塊驗收的考試方式，通過問答完成對學前教育專業學生的考核。以培養學生數學邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力，提升他們的科研與從師素質。

3、設計學前數學游戲與科學小實驗方案

師生雙方確定結對子的第二學期末之前，師生共同完成學前數學游戲或物理、化學、生物科學小實驗方案設計的科研成果。根據學科特點設計，要求相同的格式，每位學生最少提交五個方案。

4、學生參與到指導教師具體研究的課題中

師生雙方確定結對子的第三學期末之前，師生共同完成數學或物理、化學、生物課題研究的階段性成果。根據課題的內容，每位學生至少完成下列成果之一：設計相關的調查問卷，或訪談提綱，并對問卷的結果或訪談記錄進行分析（即撰寫一份分析報告）；獨立撰寫與課題相關的論文；撰寫課題的研究報告等成果。

采用對學前教育專業學生與理科教師建立師生科研結對子的形式，通過教師對學生細致地指導數學與科學等具體的理科科研項目的過程，探討出了一套適合學前教育專業學生研究數學與科學領域科研項目的方案，從而提高學前教育專業學生的科研能力。無疑，為我省乃至全國學前教育專業學生數學與科學領域科研能力的培養開辟了新天地。