低年級常態體育課中的幾條好線

譚俊

摘 要：隨著學校體育場地條件的改善，很多體育老師不喜歡用石灰畫線了。其實，我們簡簡單單畫一條線，對體育課堂教學會起到很大幫助。有的線能保證練習安全，有的線能提高練習效果，有的線能幫助老師建立有效的課堂常規，有的線能產生有效的學習評價等等。

關鍵詞：低年級；體育課；學習效率

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）01-0065-01

一、準備線

在體育教學中教師經常會采用分組循環練習、魚貫練習形式，這種兩種組織形式的問題在于，學生不是一起練習，有練的、有看的、有等的。正在等待的學生，因為急于練習，會不自覺的向前移動，隊形、位置容易亂，給前面練習的學生造成了影響，甚至影響到練習者的安全。這時，教師提前在練習場地后面畫好一條準備線，將練習區和準備區有效的分開來。這樣，練習區的學生就可以專心練習，準備區的學生也會在準備線后面按順序排好隊，認真的看同伴練習，思考練習動作。

二、緩沖線

我們知道低年級學生在進行快速跑練習時，教師不光考慮學生跑動時的技術動作，還要擔心他們接近終點時因為興奮往往會突然改變自己的跑動路線，不是向前緩沖而是向右或左慢跑緩沖，占用其他同學的跑道，從而與旁邊跑道的同學發生碰撞。教師總是提醒在終點不能變道緩沖，但還有一些學生就是記不住，碰撞事件時有發生，讓教師很擔心。所以，教師在安排場地時，在終點線前面多畫一條緩沖線，學生跑過終點線后，減速慢跑到緩沖線停下來。這樣，學生練習幾次，就會養成直線緩沖的習慣，不會再變道了。對于這個碰撞的問題，教師還可以采用錯位安排法在距離一樣的情況下用不同起點與不同終點跑的方式進行，但跑動的距離是一樣的，效果也很好。

三、站隊線

一直以來低年級小學生站隊是讓教師比較頭疼的，雖然老師講了很多，花了很大的力氣，他們就是聽不懂，隊伍仍然站不齊，其實老師可以在場地上畫上幾條平行線，讓他們腳尖靠線，先感覺一下前后對齊和左右對齊是什么樣子，體驗前后、左右的距離感，結合講解，反復練習。幾次練習后，教師再安排學生到沒有標志的場地上練習，學生就能很快把隊伍站好。

四、限制線

低年級學生在進行各項練習特別是球類運動時，為了自己多玩一會兒，總是超出教師設計的范圍，直接影響到課的正常實施及安全。在一些運動中設置限制線，就顯得尤為重要。如：我在進行足球運球轉身教學分組練習時，學生從起點運球，繞隊標返回到起點。發現部分學生繞隊標時，球控制不好，經常跑得很遠，這時我在隊標前加了條限制線，告訴學生，球不能越過線，他們在練習過程中就會注意到，繞隊標時球不能離隊標太遠，人要跟上去。首先做到不出界后，再縮小限制線與隊標的距離，提高學生的學習效率，又使學生運球轉身更加迅速。

五、評價線

評價做得好不好，對學生注意力、紀律、學習效果都有影響。評價已成為低年級體育課中一個必不可少的環節。我一直從事低年級體育教學，發現學生每節課都需要評價。然而，體育教師所教的班級比較多，不可能把學生的名字全部記住。但是，體育教師在評價的時候，也不能用手指一指，某某某今天怎么樣，這樣既不禮貌，學生的認識也不夠深，效果不明顯。所以，在平時上課時，我在教師的位置左右兩邊畫兩條線，一條代表表揚，一條代表批評。每次點評時，表現好的學生站到教師右邊的一條線上，受表揚的學生有一種“登臺領獎”的感覺。每次課學生都很期待點評環節，課中也非常注意自己的表現。當然，為激發學習興趣，教師要少用批評線。這種方法比較適合中低年級學生。

六、調節線

每個學生是一個獨立體，運動能力存在很大差異，所以教師在進行教學時，不能同一個要求，需要根據學生不同層次來組織教學。

教師在進行沙包投準教學時，采用統一距離投準，會發現有一部分學生很難投中目標，失去練習的信心。同時，一部分學生投起來很容易，也會失去練習的興趣。那么，教師可以先多安排兩條調節線，適當的縮短和加大投準距離，使活動安排能適合全體學生，給能力強的學生增加難度，給能力弱的學生降低難度。在三條練習線中，學生可以根據自己的能力，合理選擇練習距離，經過一定的努力，就能達到練習的目標，體驗到成功的快樂。平時老師要根據不同的教材、不同的學生個體、不同的上課目的靈活采用調節線。

總之，以上幾種線，我在體育課中會經常采用，可以省去因組織隊形、位置、紀律等而浪費的時間，整個教學過程很流暢，提高了學生練習次數和學習效率，從而最大限度地發揮課堂的效能。