用師生互動構建高效課堂

陳玉娟

摘 要： 要真正打造高效的語文課堂就必須讓師生真正活動起來，積極引導學生進行深入的思考，啟發學生思維，把學生引入語文的殿堂。本文簡單分析語文教師該如何用師生互動構建高效課堂。

關鍵詞： 師生互動 高效課堂 構建方法

最近我聽了全國中語會組織的中學語文教學藝術觀摩課，收獲匪淺。盡管老師們的教學風格各異，但有一個共同點，就是上課老師在組織學生自主學習活動方面表現出教育者的智慧和才能，盡顯語文的風采，最讓人難忘的是課堂上師生互動，相得益彰，成為課堂的最大亮點。由此我想到語文課，要真正構建高效課堂，就必須讓師生真正活動起來。

一、要實現師生互動，教師要解放思想，大膽讓學生活動。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也！”這是千百年來植根于我們這批“先生”腦海中的傳統教育觀念，它把教師與學生置于一種等級性的關系之中，特別是現在古文教學中常常出現這種情況：當教師在講臺上滔滔不絕時，坐在下面的學生昏昏欲睡。今天，我們不斷進行教學改革的嘗試，大膽讓學生動起來，就是突破應試教育和傳統教育模式的束縛，充分重視培養學生的自學能力，以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的教學模式。根據以上分析，我對教學方法作了新的嘗試，之前的一節課上我宣布《隆中對》這一課采用自學加點撥的學法，男女生分為兩組進行自學對抗賽。將平時由老師來完成的環節進行分解：一是作家作品文學常識，歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。分解完畢由學生下去尋找資料準備，下一堂課交流，這種學法將貫穿教學過程由原來的知識傳授轉變為自主研究、集體交流。第二天上課時學生群情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天分配自己的任務。針對每一學習環節，我及時進行點撥和引導，確保學生的學習方向和效率。這一課用了三課時，學生一反往日的冷漠與等待，代之一種求知若渴、奮勇當先的學習熱情。最后教學效果非常令人滿意。同以往的教學過程相比，這堂課最突出的特點是學生動起來了，學生學習興趣和主動性得到極大改善，對課文的挖掘深度和廣度遠遠超過我的預期。當我們把學習的主動權還給學生，讓學生充分動起來的時候，我們完全可以改變語文在學生心目中的位置。

二、要實現師生互動，教師要提高修養。

語文教學藝術就像一條河，期間流淌著語文教師的熱血，只有教師的智慧和學生的智慧相碰撞，才能激起語文教學的朵朵浪花。優秀教師的課堂教學必定是既有共性又有個性，是共性的和個性的統一。因此，教師要提高修養，講究藝術，通過創造性地組織課堂教學體現教學的個性，這就要求教師在教學過程中始終有感情投入，和學生打成一片，全身心地融入學生當中，把學生作為學習的主人，當做自己的朋友。有了這種觀念意識，教學就會得心應手，師生互動就會更密切。記得在三十一中聽一位教師在執教《我的母親》，在對話交流階段，同學們發言精彩，個性飛揚，教師妙語點評，讓聽課的教師沉醉其中。這位執教教師突然發現一位學生總是低頭不語，她走到這個孩子的面前：

師：剛才我發現你一直沒有發言，現在給你一個機會，你想說點什么？

生：我……我……我的爸爸媽媽……（說著傷心地哭了起來）（這一舉措，讓在場聽課的老師驚呆了，執教教師好像立刻明白了什么，也許是她的教學敏感，這可能是一個家庭不幸的孩子，此刻觸景生情……她輕輕地撫摸著孩子的背）

師：孩子，我給你講一個珍珠蚌的故事吧。在海邊，有一些不起眼的蚌，它們的體內鉆進了泥沙，特別的痛苦，但它們用自己的寬容和毅力將這些泥沙一層層的包裹，一直把它們變成璀璨的珍珠。孩子，我還要對你說，你現在的心可能受到了傷害，其實，你現在的不幸正是你人生的一筆巨大的財富。這位老師眼里閃著淚花，動情地講述。

這時，整個會場響起一片掌聲。教師的一個故事讓學生深受啟發——我不正是珍珠蚌嗎？我現在經受的磨礪與痛苦是為了精美的“珍珠”。教師有了很深的教學修養，加上嫻熟的藝術技巧，教學就達到一種新的境界。

三、要實現師生互動，教師要突出課堂設計，保證讓學生活動。

語文課要積極引導學生進行深入的思考，啟發學生思維，把學生引入語文殿堂，語文課堂教學設計是十分關鍵的，關系到語文教學效果。關于師生互動，我的體會是：

1.由淺入深，進行循序提問，讓學生能說。問題太深，學生高不可攀，學生不敢問津；問題提得太淺，學生不假思索，隨口應答，也會使學生興趣大減。優秀教師的課堂教學往往使問題設計精彩，學生回答得也精彩。例如：《愚公移山》這一課。教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態度等。按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率低。又如講授《我的叔叔于勒》一文時，我設置了下列問題：這篇課文從情節上如何分析？菲利普夫婦對于勒前后的稱呼有什么變化？為什么有這樣的變化？這種變化說明了什么？這和全文的主題有什么聯系？這樣提問可把事情的前因后果、表象本質層層理清，有助于學生掌握重點、難點，順利完成教學任務。

2.借助聯想展開想象，進行拓展提問，使學生想說。例如：我在教《我的叔叔于勒》一文時，在課文后的研討與練習四有這樣一題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎么樣？”同學們的回答精彩紛呈，把菲利普夫婦那種虛榮、勢利、自私、貪婪的嘴臉刻畫得淋漓盡致。朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美，歷來是大家學習的典范。我圍繞品味語言這一重點，按這樣的思路設計提問：首先，抓住最容易理解的“春花圖”這一段，通過對比想象，其次，利用品味到的“春花圖”的語言知識，描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學生在交流探討中體會。

3.抓住重點，進行突破提問，讓學生會說。語文課堂提問必須根據課文的具體內容，讓學生感同身受，進入語文教學的情境中，體會語文的精妙，抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，強化學生的思想，這就要求教師真正吃透教材，才能找到關鍵問題之所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法。這樣提問，縱觀全局，問于緊要之處，學生說起來頭頭是道，使教學活動真正落到實處。

學生的問題用學生的方式解決最有效。要提高語文課堂教學效率，語文教師就要放下身段，“幼吾幼，以及人之幼”，深入研究教材、教法、學生，進行科學有效的課堂設計，課堂中逐步引導學生進入自由的情感狀態，讓學生真正動起來，真正帶領學生在語文的世界里徜徉，在語文課里進行師生互動，這樣才能真正構建高效課堂。