略論英語詞匯教學中的導學、導記、導練

張莉君

摘要：“導學”與“導記”在單詞教學過程中是互動的關系，“導練”是強化記憶的步驟與方法。在教學中，突出教師的引導作用是當今教學改革的主流，教師的任務不是停留在表面上的、形式上的引導，而是要深度的、具體化的引導。

關鍵詞：詞匯教學；導學；導記；導練

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）03-0076-02

英語詞匯教學對于英語老師來說是一個永恒的話題，隨著教材的不斷更新與教學方法與教學模式的不斷進化，詞匯量的增加給“教”與“學”都提出了很大的挑戰(zhàn)。單詞的教學方法的改革關系到學生英語整體水平與能力。可以說沒有詞匯就沒有聽力，沒有詞匯就沒有口語，沒有詞匯當然就不會有閱讀也寫作。可見提高學生的單詞的記憶能力與記憶水平是我們廣大英語教師無法回避而且必需面對的一個問題。然而我們的詞匯教學在平時的教學過程中并不是那么受到重視，就連非常重要的優(yōu)質(zhì)課評教單詞教學也顯得“輕描淡寫”。對于學生來說，因為沒有一個好的引導，記單詞對于他們是茫然的，從而沒有一個好的、行之有效的記憶方法與步驟。

一、導學：導圖式音標教學開啟學生發(fā)音之門

眾所周知，學案模式下的教學，是讓學生自主的去學習，但是在英語學來說，大量的識記的東西，如果在一開始不給學生打下一個良好的語音基本，學案模式下的教學很難進行。所以在這之前，老師的導學起著關鍵的作用。不論城市還是農(nóng)村，大部分中學生在升入中學之前所接受的英語教育是不完整的，大部分學生沒有一個很好的語音教學基礎。他們從三年級到六年級所接受的英語教育存在著課時不夠、教師不專業(yè)、不被重視等因素的影響。所以他們到了中學后，顯然在語音方面顯得很弱。為此，我在教學中總是把語音教學放在第一位。然而語音教學不是一件簡單的事，學生的接受能力與天生的語言能力起到至關重要的作用。對于語言能力與接受能力好的學生來說，語音教學還是很順利的，但是對于那些能力差的學生來說，問題還是很多的。為此，必須在“導記”上下功夫。首先，在教學內(nèi)容上，把語音教學進行分類，做到內(nèi)容分散，難點分割，同類聚集，異類比較。比如，在教二十六個字母時，邊教字母邊教音標，等到二十六個字母學完了，也完成了音標教學的大半，因為其中的二十八個音標在學習字母的過程中給消化掉了。這就是所說的內(nèi)容分散。所謂難點分割就是把難發(fā)的音標分散到每課時，而不是不管學生的接受能力全部一下子教給學生。同類聚集就是說把發(fā)音口型相近的放在一起。異類比較就是把同一字母在不同音節(jié)里的發(fā)音進行比較教學。另外，音標教學的重要一環(huán)就是實際操練。教完一組音標后，立即進行大量的操練，把所學的音標進行組合，讓學生進行拼讀。單音組雙；易混音這幾個分支，內(nèi)容有交差，但是給學生的記憶有一個很好的幫助。

學生記住了音標不等于掌握了拼讀方法，后續(xù)的教學還要花不少的精力去幫助他們?nèi)W習很多語音知識。

二、導記：單詞記憶的重要環(huán)節(jié)

在大部分教師與學生看來，讓學生記單詞就是讓他們記拼寫，這樣的記憶造成的結果就是學生拼寫很棒，但是他們對于會拼寫的這些單詞卻是不知所以然。因為他們不知道這些單詞的漢語意義。對于這樣的記憶是無效的，同時對于學生來說也是對他們的人身摧殘。因為學生在這種情形下的記憶是痛苦的。而對于一些教師來說，他們對學生完不成任務的懲罰也是令學生痛恨不已。錯一個抄100遍，這樣的教師根本沒有從學生的心理出發(fā)，沒有從學生記憶的科學性與技術性進行探討，而是一味的把記不住單詞的原因歸結為學生不努力的結果。所以，在單詞教學中要做很多的工作。學生從小學進入初中，他們的思維還是形象思維占主導地位，所以如何讓他們形象化的記憶單詞非常重要。同時，我們知道，人腦對于圖形的記憶能力遠遠大于其他形式的記憶。這就是為什么，孩子對于電影電視上的形象為什么記得那么清楚的原因。因此在單詞記憶的初期，作為英語教師，我們的任務不僅要教會學生會讀一個單詞，還要教會他們?nèi)绾斡涀∵@些單詞。

1.單詞記憶要素

我們知道，要記住一個單詞就要記住三個基本要素：讀音，意義，拼寫，以及一個高級要素，那就是應用。對于三個基本要素來說，發(fā)音正確與否是與先前音標的教學密不可分的，同時發(fā)音正確與否也同時會決定著拼寫的正確與否，單詞的漢語意義，是在記憶過程中一定要在大腦呈現(xiàn)的，如果記憶過程中少了這一個過程，記憶也往往是無效的。我們可以拿學習漢語的例子來說明這一過程的科學依據(jù)。我們在學習漢語的最初階段是不會寫字的，我們只會聽；我們還不會說話的時候，我們就能聽懂一些詞與句子。然后我們學會的技能是說話，這時我們可以與別人進行交流了，但這時我們還沒有開始學習寫。到后來，我們上學了，才開始學著去寫字。因此，寫應是學習語言的最后階段。

2.單詞記憶的步驟

大多數(shù)學生是不會記單詞的，他們認為記單詞就是記拼寫，因為老師檢查單詞大多檢查的是拼寫，所以他們大多數(shù)并沒有掌握單詞的意義，一到句子與課文里面，這些單詞又成了生詞。由此可見他們的記憶是無效的。“詞匯閃記”法還是很有效的。首先是讀單詞，在腦中閃現(xiàn)單詞所代表的表象。要求學生在這一過程中，每個單詞的閃記，不能停太久的時間，而是增加記憶的輪次。然后，看英文在腦中呈現(xiàn)單詞表象。最后，看中文呈現(xiàn)英文單詞。從而完成一個記憶周期。

3.記憶的方法

眾所周知，現(xiàn)在網(wǎng)絡時代，記憶單詞的方法可謂是五花八門，只要你在百度里打上單詞記憶術，會出現(xiàn)很多網(wǎng)頁與博客關于這方面的知識與方法。有的方法是可以大面積推廣的，有的方法是針對某些單詞的，有的方法是傳統(tǒng)的，有的方法是新奇的。最常見的主流方法是語音拼寫記憶法，這種方法是把單詞拼寫與字母及字母組合的發(fā)音結合起來，從而達到聽音寫詞，合讀即會拼寫這一過程。目前時尚的方法是圖像記憶法即：利用右腦圖像記憶力強大這一功能開發(fā)出來的方法。這種方法對付一些發(fā)音沒有規(guī)律性的單詞還是很有效的。長單詞拆分法：就是把一個單詞通過意義拆分，從而減少記憶單元提升記憶的速度與效率。綜上所述，作為老師，對于單詞的教學是要進行思考的，同時還要不斷的學習，多學習一些有利于我們教學的好的東西。這樣不僅提升了我們教學的品位，同時也使我們的課堂變得有聲有色。

三、導練：單詞記憶的最高境界

單詞的記憶是一個復雜的過程，在這一過程中，單詞的應用是單詞記憶的最終目標，如果我們只是為了記憶才記憶那么你學的單詞是死的無生命的。因此，作為一名英語教師，我們在幫助學生記住單詞后，還有一個重要的任務是引導他們?nèi)绾稳眠@些詞匯。在這一過程中，我們所進行的聽力練習，口語操練，句型操練，短文閱讀，短文寫作都將發(fā)揮強大的作用。學生的英語水平正是在這些操練中獲得的，他們在這些操練中把零散的單詞組合起來去表達自己的思想與意圖，當他們從中獲得能力時心情是快樂的。所有這些都將給他以后的英語學習提供強大的正能量。操練的過程是我們每位老師都用的教學步驟，但是并不是所有的教師都會那么恰當?shù)剡\用這一過程。學生學習語言的機制是很微妙的，我們教他們學習就好像我們在他們腦中安裝程序，我們安裝的好壞會影響他們運行的過程與結果。導練的過程也是要有個循序漸進的過程，我們可以先從單詞到詞組，然后到簡單的句子，從簡單的句子到段落，從段落到文章。從聽到說，從說到讀，從讀到寫。只要從學生的實際能力出發(fā)進行這一導練的過程，就可以實現(xiàn)單詞的完美教學。