CLIL理論指導下大學公共英語教學與雙語教學的銜接性探討

魏華　馬艷　茍凝霞

摘 要： 內容與語言整合性學習（CLIL）是一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的新興教學理念，將語言與學科教學相結合，讓學生實現既提高專業知識又提高英語水平的雙贏。本文旨在探討CLIL教學理念在大學英語課堂的應用，整合學科知識與語言技能，提高學生的英語應用能力，從而有效銜接大學公共英語教學與雙語教學，推動我國大學英語教學改革的進行。

關鍵詞： CLIL理念 大學公共英語教學 雙語教學 銜接性

一、CLIL理念

CLIL（Content Language Integrated Learning）即內容與語言整合性學習，這是由芬蘭于韋斯屈萊大學的外語綜合培訓（CLIL）專家David Marsh教授基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論而提出的一種新的教學理念。David Marsh教授指出：CLIL理論指通過一種第二語言或外語學習另一種科目，并且通過一種基于內容的科目學習第二語言或外語。CLIL理論強調語言與學科知識的“整合”，希望在學科知識學習的同時促進語言的同步發展。

二、大學英語的發展趨勢

大學公共英語指非英語專業基礎階段的普通英語，在本質上屬于語言教學，其目標在于培養學生的英語綜合應用能力和用英語在專業領域進行有效交流的能力；而雙語教學則屬于專業知識教學，《朗曼應用語言學詞典》（Richards et al.1985）把雙語教學定義為：“在學校里使用第二語言或者外語進行的學科內容教學。”簡言之，以學科知識為內容，以英語為媒介，使得學生在學習學科前沿知識的同時，有效提高英語應用能力。

大學英語教學向雙語教學的轉變體現了時代的要求，今后，我國大學英語教學的目標和任務應該是培養具有較強外語能力，熟練地以英語為工具培養各自專業領域內信息的高水平專業技術人才。在大學英語中加大用英語學習專業學科知識教學的比重，以此帶動并促進大學英語教學向雙語教學的轉接，實現既注重“持續性的學科知識”又強調語言學習的雙贏。

三、CLIL理念下強化大學英語教學與雙語教學的銜接

CLIL模式采取了“語言作為學科”和“語言作為工具”兩種思路之外的第三條道路，將語言學習與學科知識學習相結合，兩者互為語境，互相促進。語言是學習的語言、學習的內容，也是學習的工具，這種“合三為一”的模式基于三個教學理念： 第一，學習者可以有足夠的認知學習水平獲得伴隨性語言學習（incidental language learning）；第二，單靠外語課堂不能提供足夠的有效的語言輸入；第三，語言不能被作為孤立的系統教，而是提供給學習者多樣化的輸入，提高自主學習的機會。CLIL綱要認為，實施CLIL可以帶來以下益處：發展跨文化交際技能，為國際化做準備，從不同視角提供學習內容的機會，獲取有學科特點的語言術語，全面提高目標語能力，全面提高口語交際技能，促進課堂教學方法和形式的多樣化，提高學習者動機。

四、如何在CLIL理念指導下強化大學英語教學與雙語教學的銜接

為確保CLIL教學理念在大學英語課堂的有效應用，應從組建教學團隊，銜接教學內容，提高課堂語言的整體輸入，建立教學評價機制幾方面著手。

（一）建設CLIL教學團隊。

從CLIL教學理念和教學模式出發，重組原有師資，更新師資知識結構，加大“雙師型”復合型教師培養力度。同時加強專業教師與大學英語教師的銜接，雙方開展深度合作，組成CLIL教學團隊。

（二）兼顧學科內容和語言形式，實現語言與內容的結合。

把語言學習同學科學習完全結合起來，擯棄人為地將語言教學同學科教學分離的現象。因此，除了外語課制訂的語言教學計劃外，各門學科也應制訂符合學科特點的語言教學計劃。這樣，教師在授課時就不會遷就學生的語言水平，僅僅在學生已有的語言水平范圍內使用教學語言，而應根據教學計劃，有步驟地、循序漸進地拓展學生的語言知識，與英語課堂教學形成互動效應。在語言教學方面，各門學科之間還應根據教學計劃，相互協調、相互合作、相互補充、相互促進，齊心協力共同提高學生的語言運用水平。

（三）提高課堂語言的整合性輸出和反饋。

在CLIL課堂，學習的發生是通過學習者自身的知識構建而不是通過外部的活動。“內容和語言整合性學習”中的“內容”不僅僅是教師的知識傳授，更重要的是它激活學習者已有的知識，并通過信息條塊化。這樣可以有效降低學生在英語課堂上的焦慮，調動學生的學習積極性。而且在CLIL模式下，學習者通常被分在不同的“研究小組”。課堂參與不再是教師—學生單向模式，教師與學生、學生與學生，甚至學生與社會，包括家庭都存在互動關聯。理論和實踐在學科中結合，教師和學生一起參與辯證、創新思考，培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣既能注重語言輸入的多樣化，又盡可能地加強學生語言輸出能力的訓練，從而增強課堂教學效果。

（四）建立適應CLIL理念的教學評價體系。

建立科學有效的教學評價體系，是保障新教學理念實現教學目標的重要保障。教學評價體系要采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，既要關注學習結果，更要關注學習過程。教師可根據學生在課堂上的演講質量、討論的有效性、課堂上主動參與度、每次教學活動任務的完成情況等方面，評價學生的綜合表現，該評價體系有利于促進學生學習自主能力和自我效能感的提高。

五、結語

利用CLIL理論，在大學英語課堂上注重以學生為中心，以學科知識為背景，整合學科知識與語言技能，創造真實的語言使用環境，給學生提高多層次多角度地接觸英語的機會，提高學生的英語應用能力。因此，讓學生實現既拓展專業知識又提高英語水平的雙贏，有效推動大學英語教學與雙語教學的銜接。

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