幫助

周晏

摘 要： 經過一段時間的合作學習運用于英語口語教學的訓練后，學生掌握了一些基礎的合作學習技能，英語口語能力也有所提高，由“不敢說”轉變為“敢說”。在接下來的口語教學中，教師試著運用幫助—發現型合作學習策略和共同學習法，幫助學生在適中合作的時間里，運用所學的知識創造性地解決問題，并且綜合地評價學習結果，達到提高口語能力和合作能力的目的。

關鍵詞： 幫助—發現型合作學習策略 高職英語口語教學 教學應用

商務英語專業四年級的學生在積累了一定的學習經驗和合作技能后，已經對合作學習的方式有所了解，英語口語能力和學習自信心有所提高。在此基礎上，教師試著運用幫助—發現型合作學習策略，重點培養學生的討論技能，部分融入整體的綜合技能，以及提出建議、制訂計劃、發表異議、概括總結等方面的思想交流技能。通過幫助—發現型合作學習策略的使用、共同學習法的運用，以及之前使用過的合作學習方法，達到促進學生集思廣益、接受新觀點的合作技能的目標。培養學生的口語交際能力，在減少錯誤的基礎上，增強口語的流利性。通過討論、辯論、調查研究等活動，提高學生的口語綜合運用能力。充分發揮合作學習口語教學策略的作用，通過交際策略的教學，使學生由“會說”轉變為“善說”。

在剛剛開始實施這種學習策略時，教師需要通過全班教學對問題做一番精心講解，這主要是為下面將要展開的以小組為單位的問題討論解決做準備，降低學生解決問題的難度，為他們的成功打好基礎，引導他們體驗成功的快樂，激發他們進一步探究的興趣。

幫助—發現型合作學習策略注重學生的創造性和發現性。各個小組的任務要為整個小組所共有，要求所有成員互幫互助地、具有創造性地完成任務。為了使學生的發現具有發現性，教師必須突破傳統的教學方式和課堂角色，不再將學習內容直接教給學生，而是充分信任學生，鼓勵學生對提出的問題進行積極的發現和摸索，所以相比前面兩個階段的合作學習，教師的指導作用相對較小。教師自己的發言要少而精，對小組的幫助要恰到好處。該階段常用的方法有共同學習法。

1.共同學習法在小組討論中的運用

共同學習法（Learning Together）是由約翰遜兄弟等人提出的，這種方法包含五大基本要素：①積極互賴；②正面互動；③責任到人；④社會技能；⑤小組反思。具體的步驟有：第一步，學生分組進行學習，小組成員共同承諾學習目標并有明確的角色分工；第二步，啟用小組討論程序；第三步，每個人為共同的目標而協同努力；第四步，每組產生一個共同的成果。

小組討論，就是幾個人圍繞某個問題或某種情況，通過口語的方式交換看法或展開討論。小組討論是合作學習的一種很有價值的學習方式。在討論過程中，學生通過相互交流增強口語表達的流利性，增進與組員間的合作情感，培養他們的團隊精神。通過小組討論，小組成員相互啟發，集思廣益，每個成員參與的積極性都被調動起來；同時，討論還使得課堂氣氛非常活躍。在口語教學中，教師嘗試運用共同學習法來組織學生討論。例如，在“環境”這一主題中，在學習完課文“Endangered Animals”以后，教師組織學生討論環境污染問題。

第一步，教師組織學生思考造成動物瀕臨滅絕的原因—污染，并且列舉污染的種類：water pollution，land pollution，land pollution.

第二步，教師引導學生討論污染的形成及預防。在討論前，教師需要介紹討論的規則：輪流發言，清晰闡述，圍繞主題，仔細傾聽，尊重他人。同時，教師應適時地將給學生交際策略中的求助策略、替代策略、回避策略、示例策略、造詞策略、迂回策略六種常用的基本交際策略。如How can I say this in English？（求助策略），我們應該采取措施阻止污染：We should do something to prevent pullution.（替代策略，用do something替代take meaures）Our government should make those factories pay the money for their pollution.（迂回策略，解釋“罰款”）

第三步，學生就污染的原因及預防措施進行討論。在討論中，為了防止出現好學生多講，口語較差的學生少講的現象，可以引入談話籌碼（Kagan，1994）這一方法。即每個學生準備單個小籌碼或小標志，每個學生每談一次話就交出一個籌碼，當他們的籌碼都用完就不能再講話了，直到所有的籌碼都用完，然后再從頭開始新的一輪籌碼使用。

第四步，學生以小組為單位，派出一名同學向全班同學匯報討論結果。

小組A：We think there are many reasons to cause pollutions.For example，some factories make the river dirty，so a lot of fish and grass have died.And many people often throw waste thing into the river and pollute our drinking water.In order to keep our river being polluted，factories must clean the water before they throw it into the water.And we can not throw waste things into the river and lakes.

小組B：Now the land pullotion has become more and more serious.There are two causes.Too many trees have been cut and harmful rubbish are thrown here and there.We think we should do something to prevent the pollution.We can plant many trees and tell people not to cut trees.We can also tell people to throw the rubbish to the right places.

小組C：Maybe the air pollution is the most common pollution for us.Because the factories and the cars made too much harmful gas，the air has become worse and worse.In order to make the air clean again，we should use less cars and go out by bikes or on foot.And we should ask the factories not to pour dirty gas into the air.If they do this again，they should be made to pay money.

2.共同學習法在小組辯論中的使用

在口語教學中運用英語辯論，有助于學生用英語說明對論題的觀點及反駁對方的說法。在這個過程中，學生沒有把語言進行從漢語到英語的加工，最后轉化為英語輸出的時間，他們對語言的思考和表達都在瞬間完成。這樣能更有效地培養學生的英語思維能力和表達能力。在購物這一主題中，學生針對“Is it good to shop online？”進行辯論。

辯論內容包括：

表達組內觀點：It is good to shop online./It is not good to shop online.

辯護理由：Advantages/disadvantages.

舉例說明：Give an example.

總結陳述：Reach a conclusion.

辯論方法：全班被分為正方和反方的若干合作小組，雙方小組的數量要相同。4人為一小組，平均分為正方或反方。

活動步驟：

第一步，教師提出下列問題引導學生：

Do you like shopping？

Where do you often shopping？

Did you ever shop online？

What are the advantages and disadvantages of shopping online？

第二步，各小組按己方的觀點進行支持論證的思考，可以按照四人分工的方式思考出四項辯論內容。

第三步，按照先正方后反方的順序，各個小組進行辯論陳述。

第四步，辯論時其他組員可以做些即時筆記，針對對方的弱點來反駁對方。

第五步，自由辯護，對對方的意見進行反駁。

第六步，全班小結雙方觀點，指出網絡購物的優缺點，達成全班都能夠接受的符合邏輯和事實的觀點。

學生在辯論時，教師將學生的觀點通過板書的形式呈現出來。見下表：

3.共同學習法在角色表演中的運用

角色表演（role-play）在英語教學中能夠鼓勵學生發展他們的思考能力和創造能力，幫助學生在一個相對沒有影響的環境中練習和提高新授的語言技能。同時，角色表演也給學生帶來了很多的樂趣，幫助學生從不同角度看待事物，使學生在真實的情景中練習英語。通常來說，在角色表演的活動中，學生可以暫時變為任何一個想象中的人物，如童話人物、卡通人物、小動物或者路人甲，等等。他們也可以將自己放在一些想象的場景中，如生日聚會、看醫生、超市購物、街上問路等。表演的素材可以從教科書中借鑒。教科書是學生模仿和學習的主要對象，是學生學習英語知識的主要來源。一些諸如改編、導演、排練等工作均可由學生自行完成。學生在準備過程中，通過小組合作，使得表演源于課本，超越課本，在理解的基礎上加以擴充，并且在表演中賦予夸張的表情，將原本死板的課本變成充滿活力的情景劇。

例如在“旅行與地點”這一主題中，課文Asking and Giving Directions講述了一個路人在問路時，因為對地名的混淆導致了不同的人給出了不同的路線，致使主人公暈頭轉向，欲速則不達。四人小組的學生分別扮演問路人、指路人A、指路人B和旁白。學生在表演時運用語言、語氣和表情動作來傳達信息，交流感情，為今后在真實的社會環境中運用英語交流做好充分準備。

通過運用幫助—發現型合作學習策略，班級的學習氣氛、學生的學習動機和學習策略都有很大的轉變。合作學習為學生提供了自由求助和提供幫助的機會及輕松的課堂氛圍。小組活動使得每個學生都成了活動的主人，組員的相互鼓勵、相互依賴成了學生學習的動力。組員的鼓勵和幫助給對英語口語沒有興趣的學生注入了強有力的動力，使得他們積極交流，增強了學生的信心。學生通過積極參與和互動，有意識地關注自身學習的認知加工過程，組員間的互相幫助和督促有助于他們在記憶策略（課后復習單詞及表達方式）、認知策略（分析問題和解決問題）、元認知策略（有意識地尋找練習機會，自我評價學習進步及監控錯誤）、情感策略（克服害怕心理，自我鼓勵）和社交策略（主動求助、樂于提供幫助）這些學習策略的提高和發展。學生在這個過程中由被動學習轉為主動學習，并且通過共同思考問題和解決問題，逐步實現向創造性學習的轉變。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2006.

[2]張永勝，張永玲.交際策略與小組討論.外語界，2003（2）.

[3]靳玉樂.合作學習.四川教育出版社，2005.