國外高職院校“雙師型”教師隊伍建設經驗及啟示

李艷萍

摘 要 隨著我國經濟的發展，高技能型人才的短缺越來越成為經濟發展的“瓶頸”，而要培養出滿足企業需要的高技能型人才，關鍵是在高職教育階段擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，但目前我國在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面仍存在著一些問題。本文通過分析國外職業教育師資培養模式上的成功經驗，從制度層面上得出一些益于我國師資隊伍建設的啟示。

關鍵詞 雙師型 高職教育 國外經驗

中圖分類號：G45 .2 文獻標識碼：A

高職教育是職業技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產、服務、管理一線職業崗位，以培養實用型、技術型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學知識中包含相當的高深科學理論；其二是職業性，是指教育的目的是為了解決職業中的實際技術問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養的人才不僅要能理解平時課堂學到的理論知識，更重要的是要將理論轉化為工作現場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面，國外一些發達國家起步較早，它們的成功經驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設具有重要的借鑒意義。

一、我國高職院校“雙師型”教師的現狀

（一）“雙師”等于“雙證”。

許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區，有職業資格證并不一定意味著在此職業具有實操經驗，更不能判斷這類教師的實際工作經驗可以供學生進行學習。特別是在目前我國各類職業資格證越來越商業化的環境下，通過簡單的速成培訓就能通過職業資格考試、拿到證書，職業資格證書的價值要打一個大的問號。

（二）來源渠道單一。

目前國內絕大多數高職院校教師都來自普通高校畢業生，他們可能在校期間就考取了相關的職業資格證書，但他們大部分沒有在企業有實際工作經驗，因此在教學過程不可避免的脫離社會需求和企業發展實際情況。

（三）雙師教師與實踐脫節。

由于高職院校的擴招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業里頂崗實訓；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業實際，教師脫節實踐的時間一長，雙師素質就會出現退化。

（四）教師隊伍整體科研水平不高。

高職院校中，進行相關科學研究和企業橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當地企業發展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發、工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。

二、國外高職院校“雙師型”教師隊伍建設的經驗

（一）美國“職業技術教育教師證書制”。

美國對職業教育教師資格有嚴格的規定，其“雙師”素質特征十分明顯。在美國有明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1 年至2 年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證。職業教育教師資格的一般要求為，教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1 年以上實際工作經驗；教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術領域有5年以上的實踐經驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。

（二）德國“終身職業師”。

在德國，職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修，他們不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4 年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期2年的教學實習。

（三）英國“三段融合”。

英國職業院校注重教師實踐能力的培養和提升，通過職前教育、入職輔導和職后培訓三個階段的培養，將教師教學實踐能力和專業實踐能力貫徹整個職業生涯的發展。他們設有專門培養高職后備師資力量的技術師范學院，獲得高職院校的準入資格不僅需要具備大學的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業技能等級證。

（四）日本“職業訓練指導員”。

在日本，“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，他們主要是在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。職業院校和技術學校的教師應具有國力工業大學或者是綜合大學工業學院本科畢業生的水平，且具備碩士學位才能獲得任職資格。他們還設立有職業能力開發大學，負責日常培訓工作和職業技能訓練，其開設有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業能力開發大學的畢業生，獲得國家頒發的教師資格證書后同樣可以到職業院校任教。

三、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設對我國的啟示

（一）嚴格準入資格。

通過國外關于“雙師型”教師資格認定的分析我們發現，他們對于“雙師型”教師的資格把關特別嚴格，要想成為職業教育教師，就必須通過一系列的考核，其關鍵就是要在相關的工作崗位上有實際工作經驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學畢業生，只需要考取相關證書是有很大區別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上保證高職師資的整體素質。

（二）建立多元化的培訓體系。

我國職業教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業很少參與，這種缺少企業參與的培訓其模式基本上沿用普通教師的培訓模式，表現出嚴重的學科化傾向，這極大地背離了對職教教師應強化應用的本質要求，不利于“雙師型”教師的成長。

因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（ 如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓等），加強教師的崗前崗后培訓，鼓勵教師下廠頂崗實習。既努力提高教師的理論素養，使他們具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又努力提高教師的專業實踐能力和實際工作經驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執教能力。

（三）建立專兼結合的高職“雙師型”教師隊伍。

高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構成上既要有具備高等教育理論教學經驗的教師，又要有具備豐富實際工作經驗的教師。借鑒國外經驗，建立一支專兼結合的教師隊伍是我國高等職業教育發展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數來自高校畢業生，而要想從企業引進具有實踐教學能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院校可以通過聘用有企業工作經驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教育水平，保證人才培養質量。

兼職教師一方面可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學校專業教師共同進行教學活動，可以促進學校專業教師向“雙師型”教師轉化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據社會情況及市場要求及時調整招生規模及專業設置，以保證職業教育的及時性和有效性，發揮職業教育的社會效益。

（四）加強制度建設。

建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制訂出具體的培訓計劃，不同情況區別對待；其次，通過學校與產業部門聯合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產第一線參加實踐，以提高他們的專業實踐技能和技巧；再次，充分運用補貼、晉升職稱、合理調配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍。學校還可以采取高職低聘等，逐步實現“雙師型”師資隊伍建設的規范化、制度化，促進“雙師型”教師隊伍建設。

總之，高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的良性發展。

（作者單位：長沙航空職業技術學院）

參考文獻：

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