大學計算機基礎互動性教學活動設計

鄭麗

摘 要： 根據大學計算機基礎課程的培養目標及特點，進行了課堂教學活動的互動性設計。從教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與課程內容的互動，以及教師、學生與考核評價內容的互動四個方面進行分析，為該課程教學活動的開展提出了建議，其目的是提高教學的有效性，并進而提高大學計算機基礎課程的教學質量。

關鍵詞： 大學計算機基礎； 互動教學； 教學設計； 教學活動

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-47-03

0 引言

大學計算機基礎是我國高校面向非計算機專業學生所開設的通識教育平臺課，其公共基礎課程的地位無須置疑。根據全國高等院校計算機基礎教育研究會2008年發布的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008》[1]，計算機基礎教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力。計算機基礎教育的任務是要通過研究不同專業與計算機知識能力的結合點，從而培養出既精通本專業，又熟練掌握計算機應用技能的復合型人才。

大學計算機基礎所涉及的主要內容包括：計算機的基礎知識、操作系統和辦公軟件的理論和基本應用、網絡的初步知識和基本應用、多媒體的初步知識和應用。其中，使用辦公軟件的能力是所有大學生應該具備的最基本的能力。這也可以從用人單位的實際情況中得到驗證。在針對北京聯合大學商務學院電子商務系07級本科畢業生的問卷調查中顯示，幾乎所有的畢業生所就職的單位都要求熟練掌握辦公軟件的基本操作，使用最多的應用軟件前三位是文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel和演示文稿軟件PowerPoint。另外，用人單位對大學生網絡應用能力的要求也比較高。

從大學計算機基礎課程自身的特點看，該課程學時短，內容多，涉及到的操作需要反復練習才能做到熟能生巧。因此，除了課堂時間外，學生在課后投入的練習時間也會比較多。從學習該課程的學生特點看，該課程涉及的學生面廣泛，但學生之間的學習基礎差異比較大，有的具備一定操作能力，也有的從未使用過計算機。因此，對該課程的教學提出的要求也不盡相同，個性化需求強烈。上述特點均傳遞出一個信息，即教師在開展教學活動時，一定要因材施教，采用適合的教學方法，才能滿足不同學生的差異化需求，使所有的學生都能在自己原有的基礎上有所提高和進步。

1 大學計算機基礎互動性教學活動設計

針對大學計算機基礎課程內容和學生的特點，在教學時我們采用了多種教學方法。其中互動性教學活動設計是應用較為深入的一種。

關于教學設計的定義，美國教學設計專家肯普（J. E. Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統的計劃過程?！蔽覈逃睦韺W家皮連生認為，教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程[2]。

教學設計體現在課堂中就是課堂教學設計。根據大學計算機基礎的教學目標和學生的特點，我們特別注意了有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等），使之序列化、最優化、行為化，以提高課堂教學效果。其中，互動性教學活動在教學實踐中被分為教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與課程內容的互動，以及教師、學生與考核評價內容的互動四個方面。

1.1 教師與學生之間的互動

無論什么時候，課堂教學永遠是高等學校教學活動的重要形式。在課堂教學中，教師與學生形成了教與學的雙主體。如何有效地利用課堂時間，使學生最大限度地實現知識建構，是每個教師應該深入思考的問題。這就意味著，作為教師，不僅要關心自己如何開展課堂教學，同時還要特別注意考慮如何通過課堂教學影響學生。

在大學計算機基礎課堂教學中，我們嘗試使用了一些方法，促進教師與學生之間的交流互動，具體內容如表1所示。

學者陳麗認為，教學交互應該有兩個作用：一個是改變學習者的行為，另一個是讓學習者的行為逐漸逼近教學目標[3]。我們在大學計算機基礎課堂教學中采用教師與學生之間的交流互動，基本上實現了上述兩個功能。學生在整個課程進行過程中，注意力能夠保持集中，并能較好地跟隨授課教師的思路，積極思考和操作，保證了教學的有效性。

1.2 學生與學生之間的互動

學生與學生之間的互動不僅體現在課內，而且在課外也有很好的體現。

由于大學計算機基礎課程的特殊性，該課程的教學基本在機房進行，課堂教學過程中安排了學生上機練習，因此學生之間的交流互動與其他課程相比較更為頻繁。

⑴ 學生個體之間的互動

學生個體之間的相互交流與相互作用主要是緣于需求。為了能夠促進學生之間的交互，授課教師在布置操作練習內容時會有意識地適當加大難度，這會使部分學生感到學習吃力。對于操作過程中遇到困難怎么克服，實踐結果沒有達到預期要求怎么處理，課堂上，學生有三種求助方式。第一請教教師，第二網絡查詢，第三和同學交流。在針對大學計算機基礎課程教學的問卷調查中，對于“如果在學習時遇到問題自己無法解決，你將如何處理？”這個問題，有26.6%的學生選擇“向教師請教”，超過50%的學生選擇“同學之間進行交流”，這表明三種方式中“與同學交流”應用最為廣泛。

⑵ 學習小組之內的互動

為了調動學生的學習積極性，為學生創造互幫互助以及協作學習的氛圍，我們設計了小組學習內容，以小組為單位，集體完成一份工作量稍大的作業，以期在此過程中，學生能夠發揮各自的優勢，取長補短，齊心協力共同完成任務。

學習小組之內的互動學習基本上在課下進行。教師根據組間同質、組內異質的原則對教學班學生進行分組，每組設組長一名，由組長負責本小組的學習活動。由于給出的任務具有一定的挑戰性，需要進行多次小組學習和交流討論。在此過程中，對組內的任何一名學生而言，都是一個難得的鍛煉機會。為了達成目標，小組成員不僅需要頭腦風暴，思想碰撞，而且需要對設計思路、實現方法、操作細節、完成情況等多個方面達成一致，期間，對于遇到的問題，可以在小組范圍內得到最大限度的交流和討論。

⑶ 學習小組之間的互動

學習小組之間的互動可以在課內和課下兩個時段進行。在課下，小組之間可以通過對上傳到網絡教學平臺的其他小組的作品進行評價，并通過網絡聊天工具如網絡教學平臺的討論板、飛信、QQ等多種方式進行交流；在課內，教師會安排一定的小組作品展示時間。通過作品展示和介紹，可以使學生受到啟發，同時對有疑問的地方也可以提問，以此來拓寬所有學生的思路以及處理問題的角度。

1.3 學生與課程內容的互動

學者顧明遠在《教育大詞典》中認為，教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動[4]。顯然，對于學生的學習活動而言，課程內容是關乎教學目標是否能夠實現的重要載體。

實現學生與課程內容的互動，一方面，在教學過程中由任課教師給予關注；另一方面，借助于網絡教學平臺為學生提供更為豐富的學習資料，輔助學生學習和掌握課程內容。

由于大學教育的特殊性，學生的學習活動已經不僅僅局限于課堂教學，課外的學習和研究成為其學習活動中重要的組成部分。在此過程中，教師成為了學生學習活動的引導者和指導者。因此，創建必要的學習情境，提供豐富的學習素材，設計適合的學習任務，成為教師是否能夠促進學生與課程內容互動的前提。

在此基礎上，學生課下的自主學習、協作學習都會圍繞課程內容開展，源于課程內容，但又突破了課程內容的限制。由此引發的學生積極主動的思考和行動，即可認為是學生與課程內容互動的最大成果。

1.4 教師、學生與考核評價內容的互動

考核與評價是衡量教學活動的開展是否達到預期目標的重要手段。通過考核及評價，師生雙方均可以得到及時的信息反饋，并藉此及時調整教與學的策略，更好地實現教學目標。

反饋是指那些可以讓學習者評價自己表現的任何信息。行為主義者將反饋視為刺激和反應的強化聯系物，反饋能夠在學生沒有主動意識的情況下引出他們正確的反應，這種強化試圖糾正和指導行為；而認知主義者認為反饋只是提供給學習者信息，學習者主動解釋信息，并使用它產生反應，反饋給學習者提供關于反應正確性的信息[3]。

學生與考核評價內容的互動主要是通過課內外練習、測試、小組評價等多種方式實現。在教育信息技術的支持下，學生能夠更為容易地進行個性化練習及測試，通過動態、實時、多向的信息反饋結果，了解自己的學習狀態，掌握自己的薄弱環節，并及時調節自己的學習行為。

教師與考核評價內容的互動主要是通過學生的學習表現、學習成果以及對學生開展的學習情況調查等多個環節實現。教學從來就不是單方向進行的，學生的表現從一個側面反映出教學活動開展的成功與否。教師既可以通過問卷調查形式積極主動地了解學生對教學的評價意見，又可以有意識地通過學生的測試結果和學習表現分析學生對教學的反饋信息，其目的不言而喻。通過兩個層面的信息及反映，教師可以基本了解教學中存在的問題，以及學生的適應程度，并在今后的教學過程中有意識地進行調整，幫助絕大多數學生實現學習能力的提高。

2 結束語

作為現代教學理念在教學過程中的方式，互動教學已經日漸被各類學校及教學活動所采用。教學中所涉及到的各個對象之間的交流互動，增進了師生之間的思維碰撞，也提高了師生雙方對教學活動的認識與理解。作為教師，傳統的滿堂灌、一言堂的授課方式將被廢棄，為學生構建互動學習的情境和資源成為教師教學的重要任務；作為學生，被動的聽課方式將被積極主動的學習和思考所取代，學習已經不再是一個人孤軍奮戰的事情，而是與教師、同學等多方面相互協作的過程。

互動教學理論認為，課堂是一個微觀社會，教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發揮其特有功能的過程[5]。通過大學計算機基礎課程的教學實踐，我們在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學內容之間以及教師、學生與考核評價內容之間提倡與實施了多種形式的交流互動，提高了學生的學習興趣，促進了學生對教學內容的積極思考和主動意義建構，增強了學生學習的自覺性和研究能力，培養了學生的協作意識和合作精神，取得了良好的教學效果，在同類課程的教學中具有一定的推廣和借鑒作用。目前，計算機基礎教學團隊的教師正在認真研究，計劃在團隊所承擔的其他課程例如程序設計、數據庫基礎等的教學中實施互動式教學，通過這種方式讓學生的思想真正融入課堂和課程，更好地培養學生的專業能力和與人交流協作的本領。

參考文獻：

[1] 教育部人事司組編.高等教育學（修訂版）[M].高等教育出版社，1999.

[2] 郭成主編.課堂教學設計[M].人民教育出版社，2006.

[3] 陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2004（3）：12-16.

[4] 顧明遠. 教育大詞典[M]. 上海教育出版社，1990.

[5] 孫澤文.課堂互動教學研究[D]. 華中師范大學碩士學位論文，2008.