在對話式語文閱讀教學模式中展現人文關懷

陳喜蓮

[摘要]語文教學應從文本閱讀的規律出發，結合對話教學理論，在高中語文閱讀教學中堅守人本精神，引導學生在文本閱讀中體驗生命，在構建教學模式方面，進行教學探索。對話式語文閱讀的核心是心靈對話與生命體驗。課堂流程中，強調話題的設置。課堂的重點和亮點在于文本閱讀中的生命探索和人文關懷。

[關鍵詞]語文閱讀；生命探索；人文關懷

對話理念認為，語文即生活，語文學習即生活體驗，閱讀對話即心靈對話。語文教育必須與生活緊密聯系，必須從生活中來，又高于生活，讓學生在生活中學會對話，在生活中加深對文本的理解。閱讀既是對作者生活體驗的文字思考，也是對自我世界的探索與反思。對話式語文閱讀教學的改進，側重超越文本解讀，直擊心靈探索，讓學生真正走進文本，與主人公對話，與作者對話，觸發靈感和奇思妙想，從而探索與反思自我的生活與心靈。

一、 對話式語文閱讀教學，強調堅守人本精神

在教學實踐中，語文教學應從課堂閱讀形式的創新走向引導學生生命的體驗與探索。對話式語文閱讀中的閱讀，不單指對文本文字的充分深入的解讀，更關注文本背后的人文關懷與精神力量，更注重通過文本對學生進行人本主義教育，引導學生關注和探索生命，培養學生的人文精神。比如《奧斯維辛沒有什么新聞》本是一篇通訊報道，內容較為淺易，如果按照以往的教學標準，只需要設計幾個有關報道內容問題，課堂上學生讀讀，然后教師組織學生討論討論，對對答案就可以完成教學任務了。但是，對話式語文閱讀教學課堂對文章內容的探討，只是引發更深層次對話的基礎，對話式課堂真正的目標是引導學生對生命的關注和探索。所以，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是一篇極好的教學本文，奧斯維辛之所以令人震撼和動容，不是因為它的地理風貌，而是因為它承載的歷史，以及歷史背后沉重的人性反思。讀《奧斯維辛沒有什么新聞》不只是讀這段血腥的戰爭史，更是反思戰爭背后的人性，從而培養學生的人文精神。

二、 對話式語文閱讀課堂，體現了生命體驗式的探索

對話閱讀教學，是通過創設一種情感與認知相互促進的教學情境，引導學生在活動、表現和體驗中有效地獲取知識并獲得生命體驗的一種對話閱讀方式。在交流和分享中學習他人的長處，產生新思想，達到新認識，探索新生命，從而實現自我提高。

課堂的操作步驟是：情景創設—小組研討—生命探索—小結評價。情景創設是利用圖片、音樂和影像等手段，將學生引導進入和文本相同的情境，為其提供背景和角色體驗的準備。小組討論是通過小組成員間的的分工與合作，讓之前的情境更具體化和文本化，讓感情進一步提升，問題更有針對性。生命探索是學生在對文本進行討論和探究的基礎上，通過剖析文字的意義，傾聽關于生命的心聲，體會生命的力量、內涵和真諦。小結評價是教師與學生共同總結對話學習的收獲，共同關注對生命的探索。

三、 對話式語文閱讀課堂強調話題的設置

課堂話題的設置遵循的原則是以文本為基礎，以人本探討為方向，以提高學生的人文精神為目標。比如：《杜十娘怒沉百寶箱》關于“怒”的一系列問題的設計表面上是幫助學生解讀文本，理解文章情感的。其實，這些對話的核心是：杜十娘的心靈體驗及命運抗爭，從而反觀造成杜十娘人生悲劇的人與社會。話題的焦點找準了，話題的展開就有一個明確的核心。問題可多可少，可深可淺，可聚可散，比如《將進酒》的課堂改進中話題為——詩、酒、人生。這個話題看似松散、寬泛，但實質上已經透過詩歌，探討詩人的心路歷程，捕捉詩歌中散發的人性光輝，對話意義就進一步加深了。

四、 對話式語文閱讀課堂的重點和亮點在于生命探索與人文關懷

對話教學與其說是一個環節，不如說是一個貫穿始終的線索，因為從話題的聚焦到文本的解讀以及小組的討論，其實都是教師引導學生走進文本中涉及的人物的心靈，并與之對話。文本只是一個載體，文字只是一種形式，對話式語文閱讀課堂真正的方向，是從文本走向心靈，讓學生在領略文章文字美的同時，體驗生命的成長，感受心靈的震撼，從文字中感悟心靈，從閱讀中升化人性。

責任編輯 周正旺