小學階段學困生轉化管窺

吳園園

[摘要]學困生是客觀存在的，只有給予他們充分的尊重、信任，從點點滴滴培養良好的習慣，才有助于學困生的教育和轉化。學困生的轉化是一個長期的過程，教師必須從愛護學生的角度出發，俯下身子，奉獻愛心。

[關鍵詞]學困生； 轉化；策略

學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。在小學實際教學中，不難遇到這樣的學生，但只要教師能夠正確面對，積極引導，就能讓他們在自己原有基礎上得到進一步的提高。那么，教師在實際教學中如何實施引導，使其得到正面轉化呢？

一、學困生的現實表現

1.自我評價失調。這部分學生不能正確認識并評價自己的學習情況，對自身缺乏自信，學習中目標設定過高或者過低，不會主動地制定學習計劃。面對繁重的學習任務，盲目隨從，學習質量不高。

2.缺乏自我激勵。自信心缺乏，導致學生面對學習中遇到的問題，往往望而生畏，不能深入思考，或者通常是一看題目便自我否定，沒有勇氣，有的甚至避而遠之。

3.意志力薄弱。學困生很多時候不能嚴格按照老師或家長的要求，對學習任務進行主動學習，或半途而廢，或目標轉移，或尋求已完成的作業進行照抄，不能進行自我控制，自制力相對較弱。

二、學生的輔導轉化

面對學困生存在的上述問題，對于其輔導轉化應從以下幾個方面入手。

1.尊重與熱愛并重，幫助建立自信心。面對學困生自信心缺乏的現實表現，教師必須付出更多的愛，讓他們從心底里感受到教師對自己的尊重與熱愛，只有這樣，才能讓他們在實際學習中逐步樹立起對學習的自信，學習成績才能有可能轉化為現實。所以，充分的尊重和無私的愛，是對學困生進行教育轉化的首要條件。

教師要幫助學困生養成良好的學習習慣。良好學習習慣的養成，是提高學生學習成績的不二法寶。那么，教師在日常教育中如何實施引導，才能有效實現良好習慣的養成呢？比如在課堂教學之前，對這部分學生進行簡單的測試，看其是否在課前進行了預習，是否對自己學習中遇到的問題進行了簡單的標記，已學習的內容是否按照教師的安排能部分地進行復習。長期堅持對這部分學生進行上述追蹤提問、幫助、引導，學困生對自己的學習行為必將進行改變，并重新建立起對于學習的熱愛與信心。

其次，教師要善于發現學困生身上的閃光點，用優點克服缺點，使學生的長處得以發揮，弱點得以補救。因此，在對學困生的教育和轉化中，要發現閃光點，不厭其煩地表揚、鼓勵，并想出一些有針對性的辦法，讓他們進入學習。如某個學生樂于為班級服務，就委任他管理班級衛生或者紀律，管理班級事物；如果表達能力不好，就盡可能選擇讓他通過書寫形式記錄并表達自己的想法；如果經常性遲到，不妨讓他來管理其他遲到的同學。這樣一來，各方面學困生的積極性就能得到發揮，變其缺點為優點，進而激發其自信心，長期堅持，其缺點將變成閃光點。

2.降低目標要求，促進能力銜接。一是降低教學目的，盡可能接近學困生的學習實際；二是適當放緩教學進度，或者分層進行，使其能夠在自己原有基礎上理解并掌握相對簡單的教學內容；三是強化訓練，對于學困生不易掌握或容易忘記的知識點，間隔性地進行反復訓練，只要通過長期的強化訓練，他們就會對相關知識產生強化記憶，并深入記憶核心，從而形成有效的知識積累；四是及時進行檢查，對于剛學過的知識，教師要利用課余時間進行抽查，看他們對相關知識的理解與掌握情況，如若掌握不夠，及時進行補救；五是抓好課堂主陣地。課堂是實施教學的主要陣地，教師尤其要關注學困生上課期間的表現，時不時進行巡視，發現注意力不集中的現象，要立即善意提醒，使其進入學習、聽講狀態。

三、加強小組合作交流，體驗成功與快樂

在教學過程中，教師要對學業不良學生的學習情況進行不斷地評價，觀察學生進步的過程和結果，并及時反饋他們作業的情況，及時糾正做錯的作業。

學困生在與他人交流、合作學習中缺乏主動性。實際上，一方面學困生往往被同伴所忽視，在學習中給予他們的關懷不夠；另一方面學困生意識到自己在班級中地位較低，他們也不愿意與成績好的學生來往。教師可以通過協作學習增進學困生與其他學生間的交往，以小組為單位進行互助作業，相互交流，相互商討，小組的每個成員都參與活動，鼓勵學困生大膽發言，即便說出來的答案是錯的，也要讓他們開始表達自己的真實想法。如果表達的觀點或看法接近問題的真實答案，教師就要及時表揚鼓勵，讓他們感受到自己的看法、觀點能夠得到教師、同學的肯定，這樣一來，學困生所面對的尷尬局面就會有所改變，堅持一段時間后，他們就能很融洽地融合到小組、班級當中，成為學習的主人。

責任編輯 沁 硯