高職數學課程教學模式設計探索

任禾元

摘 要 數學課程是高職院校的一門重要基礎課程，如何在高職教學理念的指導下對課程進行教學設計，以期提高課程教學效果，發揮課程應有的作用，引起了教師的充分重視。本文作者試圖在課程的教學模式設計方面談談自己的認識和體會。

關鍵詞 數學課程 教學模式 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

數學課程是高職院校一門重要的基礎課程和文化素質課程，不僅為各專業課程的教學服務，而且在提高學生職業能力和職業素質方面發揮著重要的作用。數學課程的強理論性和嚴謹的學科體系給學生的學習帶來了困難，也給教師的教學增加了不少難度，要使課程的教學達到令人滿意的效果，對課程的教學目標和教學內容的設計無疑是重要的，但課程教學模式的設計也同樣不能忽視。

1 高職數學課程教學模式的設計理念

1.1 堅持“能力本位”的設計理念

高職學生的培養目標突出了學生職業能力的培養，這無疑給各類課程的設計和教學提出了一個基本理念，那就是以職業能力的培養為核心，作為基礎課的數學課程也不例外，因此堅持“能力本位”應該是課程設計的基本理念。也就是從高職教學強調學生的職業能力培養入手，改變單純的以知識傳授為主的 “講授式”課堂教學模式。設計實施在傳授知識的基礎上著重學生能力培養，并逐步形成和提高數學素養的教學模式。

1.2 將教師的“教”為中心轉變為學生的“學”為中心

要突出學生在教學活動中的主體地位，改以教師“教”為中心為以學生 “學”為中心。在這個理念指導下，教師在進行教學模式設計時，要注重圍繞學生的學習設計教學活動，一要考慮課堂教學活動的設計符合學生的學習需要，針對學生不同的數學基礎和認知水平，教學活動安排做到有一定的層次，能使每個學生都學有所得，滿足不同程度學生的需求。二要激發學生的學習動機，引導、督促學生積極參與教學活動。

教師也要加強對學生課后學習的指導，這也是體現以學生的學為中心的一個方面，但長期以來在課程的教學中一直沒有引起足夠的重視。雖然高職學生有一定的學習能力，但和普通高校相比，他們的學習態度、學習水平和方法都有一定的缺陷，教師應采用一些有效的辦法進行督促和指導，提高學生課外的學習積極性、學習能力和學習效果。

1.3 探索“教、學、做”相結合的教學模式

“教、學、做”合一的教學模式是目前高職課程教學中最為推崇的一種有效的教學模式，被廣泛應用于各類專業課程的教學中。“教、學、做”合一的教學模式更有利于在教學過程中對學生動手能力的培養，促進知識的牢固掌握和運用。對數學課程來說，在教學模式的設計中也應該滲透“教、學、做”合一的教學思想，譬如可以通過案例設計虛擬的學習項目或學習任務，在案例的解決過程中學習構建知識體系，培養和提高能力。

2 高職數學課程教學模式的設計與應用實踐

2.1 案例教學模式

在數學課的教學中，教師可以通過案例為學生創設學習情境，引導學生在案例的分析、探索、解決的途徑中進行知識的學習和能力的培養，完成教學任務，這種教學模式這里稱它為案例情境教學模式。

在數學課程的教學中，學生常常對抽象的數學概念和嚴密的推理過程感到痛苦不已，更不理解為什么要學習這些既抽象又難懂的東西，案例教學模式通過實際案例或模擬案例創設情境，把抽象的知識放到一個真實或接近真實的情境中，一方面使抽象的知識具體化，賦予概念以實際或直觀的含義，幫助學生理解知識，同時也能了解知識的實際背景，體會知識的實際應用，從而激發學生的興趣，促進知識的學習和能力的提升。

案例教學模式的實施可以有以下幾個環節：設計案例創設情境，探究學習形成知識，拓展應用提升能力。

在案例教學模式的實施過程中，設計案例是非常關鍵的，也是不容易，需要教師日常的長期積累，也需要教師結合學生的專業或知識的背景去挖掘。筆者認為案例既可以結合專業來選擇，例如經濟類專業可以選擇一些簡單的經濟問題等等。也可以將一些直觀性較強的數學問題設計為案例，例如在微積分的教學中常常將幾何問題作為概念教學的案例。除了案例的選擇，在情境創設中也要注意其他的問題：譬如案例的呈現可以用圖表、演示課件等方式要盡量做到具體、直觀；案例的分析講解過程應該通過啟發的方式引導學生的積極參與等，這樣更有利于達到預期的效果。

2.2 問題教學模式

問題教學模式在許多教師的教學實踐中會或多或少地被利用，只是很多都是無意識的，學生作為教學活動的主體，這點必須被強調，教師在教學活動中只是教學的引導者、幫助者，切不可顛倒。問題教學模式中，學生主體性這一點就得到了很好的體現，學生在探究教師設置的問題時可以充分發揮主體性作用，積極探索與思考，在教師的引導和幫助下統一認識，加深理解，完成知識的學習。

問題教學模式中很重要的一點是正確設置問題，問題提得好，很容易與學生產生共鳴，而設置不當的話，則很容易挫傷學生的積極性，從而影響問題教學的效果，設置問題其中很重要的一點是教學問題必須是與當前教學內容緊密相關，問題可以圍繞某個教學重點展開，當然也可以把教學重點分開，組織一些小問題，逐步展開，從而達到對教學內容的理解。

2.3 課堂練習教學模式

教學做相結合的教學理念，突出的是學生的做，也就是學生在學習過程的動手實踐以及自我體驗。課堂練習就可以滿足上面這一點，學生可以通過課堂來實踐課堂學習的內容，對鞏固知識具有非常重要的作用，同時課堂練習可以提供師生互動的機會，教師可以很好地從課堂練習得到課堂教學的反饋，一般的課堂教學更多的是教師傳授知識，而課堂練習則不同，學生在課堂練習中具有更多的主動性，教師應該引導學生獨立思考和嘗試，從而達到師生的一種良性互動。

很多教師片面地認為，只要教師講得多，學生學習得就會多，另外由于課時有限，有的教師總是習慣性地采用滿堂灌的模式，結果是教師在講臺上講得繪聲繪色，下面的學生卻聽得是一頭霧水，教學的主體是學生，不能調動學生積極性的教學，都是徒勞的，如果能夠在教學實踐中，適當引入課堂練習，就很容易激發同學們的積極性。

課堂練習的內容需要教師精心挑選，首先練習的內容應該與正在教學的內容緊密相關，教學的內容與練習的內容如果相關不大，既起不到鞏固知識的作用，又會增加練習的難度。其次練習不能太難，課堂練習時間有限，題目太難，學生們完成不了，很容易挫傷學生的學習積極性，最后教師在學生做課堂練習的時候可以適當給予提示和引導，多與學生互動。

總之，在教學模式的設計中，教師要善于根據高職課程改革的基本理念和方向，結合數學課程的特點和教學實際不斷地探索和創新，即使是傳統的、常規的教學模式，也應滲透新的教學思想和教學設計理念。只要我們重視教學模式的設計，并在課程的教學中不斷地探索創新，那么一定會有更適合高職數學課程的教學模式應用在教學實踐中，從而促進課程的改革，提高課程的教學質量。