注重積累，提高寫作能力

韋素琦　韋璇

摘 要： 寫作教學是中小語文教學的重要組成部分，也是在中小語文教學中需要下工夫的重要內容。寫作教學是語文教學中公認的“難題”，一提到要寫作，不少學生就犯愁、發憷，他們面對老師布置的作文題，常常不知從何下手。究其原因，是學生平時積累的素材太少，導致在寫作時無話可說，無事可寫。要改變這一狀況，就要引導學生學會積累語言材料，注重平時訓練，打好寫作基礎。

關鍵詞： 積累 訓練 寫作水平

積累是寫作的基礎。不少學生害怕寫作，其主要原因，一是不會寫，二是沒什么可寫。因此，要提高學生的寫作水平，首先應該豐富學生的寫作知識積累，這是學生寫作的重要“源泉”。那么，怎樣引導學生學會積累呢？

一、眼看

所謂眼看，是指觀察。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。[1]簡而之言，寫作就是用書面語言反映客觀事物、表達思想情感的一種活動。而觀察是認識客觀事物的重要方法，對寫作具有特殊意義，它是搜集寫作材料的重要途徑。因此，可以說，觀察是寫作的基礎，同時是寫作的一項基本功。

有些學生害怕寫作文，問他們為什么，最普遍的回答是沒有內容可寫，這固然與學生的生活積累少有關，更主要的是平時對周圍事物不留心，不注意觀察的結果。如果老師有意識地引導學生在接觸的千姿百態、豐富多彩的自然及社會時做有心人，留心觀察周圍的事物，學生就會有新的見聞，有自己特殊的感受。因此，要提高學生的寫作能力，應從培養學生觀察生活的習慣入手，抓住學生的興趣點，適時地引導學生細致地觀察。如，春天到了，讓學生到花園或郊外觀賞那些盛開的鮮花，飛舞的彩蝶；下雪了，就讓他們走進雪地里，觀察紛紛揚揚的雪花，體驗玩雪的快樂；然后教師及時地引導學生把自己看到的、想到的記錄下來。這樣，不僅能開闊學生的視野，還能豐富學生的寫作素材。

此外，還要教給學生觀察事物的方法。一是教會學生按一定的順序觀察。觀察景、物、人、事，都要有一定的順序，因觀察角度的不同而有所不同。如果觀察靜態事物，要讓學生想好自己的觀察順序，即先看什么，再看什么，最后看什么；對于動態的活動場面的觀察，要讓學生觀察活動是怎樣開始的，過程和結果如何。二是指導學生抓住重點進行觀察，即觀察時要精細地辨別事物的特征，指導學生把觀察與思考結合起來，把這一事物與另一事物比，把同一事物的某一方面與另一方面進行對比，這樣，使學生對事物特點的掌握更清楚。三是觀察事物要步步深入。如觀察人，視覺第一落點是形體特征，年齡性別，高矮胖瘦，衣著服飾，臉型發型；細一點是面部特征，眼鼻嘴耳，皮膚色澤；進而看其行為、表情，聽其言語談吐，由此觀察其性格氣質、教養程度。

二、耳聽

一個人生活中看到的畢竟是有限的，要想獲得大量信息，還應引導學生多聽。聽，包括聽別人講事情，聽廣播、電視報道的信息。這樣，既能提高學生的聽話能力，又能豐富學生寫作的素材。因此，老師平時要注意指導學生多聽，如利用每節課的課前三分鐘堅持讓學生輪流講一兩件新鮮事，可講自己在家里、路上、電視上、網絡上看到的或聽到的事，這樣，可以培養學生多聽的好習慣，同時可以積累寫作的素材。

三、閱讀

學生學習寫作，首先要胸中有積累。材料積累既是認識的基礎，又是寫作的“本錢”。古今中外凡在寫作和研究上有成就的人，都非常重視積累材料。[2]

寫作材料可以通過細心觀察，用心感受生活獲得。豐富的閱讀也可以為學生的寫作提供大量的素材。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。[3]”因此，閱讀課是教師引導學生積累素材的重要途徑。

首先，教師在閱讀教學過程中引導學生積累語言。一是要善于在閱讀教學中教會學生正確地運用讀書的方法，使學生能夠在今后的學習和生活中靈活選用恰當的方法閱讀，發展學生獨立閱讀的能力，常用的閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。同時，還要引導學生體會課文中語言表達的妙處，尤其是指導學生學習一些生動、形象的句段。如對那些運用形容、比喻、夸張、排比等修辭手法表達思想感情的生動、形象、精煉的句子，要引導學生通過朗讀、默讀體會課文這樣表達的好處。并熟讀誦記這些好詞佳句優美片段，豐富學生的語言積累。二是要引導學生抓住課文重點句子或有特色的句子，了解作者是如何把句子寫具體、寫生動的，學習作者的寫法。

其次，是指導學生進行課外閱讀，豐富學生的知識積累。《義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出了擴大學生閱讀數量的要求。要求“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。同時《課標》還規定了課外閱讀量，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。學生寫作方面的知識，單靠有限的閱讀課是遠遠不夠的。教師應該根據實際指導學生閱讀課外讀物，擴大學生的閱讀量。學生在寫作時，有了素材之后他們會不會說，能不能把它寫出來，這就涉及遣詞造句、布局謀篇的問題，教師還要及時引導學生積累語言，積累寫作方法，把自己閱讀中遇到的好詞佳句和新穎的構段方式摘錄下來，使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。這樣，學生的“素材庫”中的內容就更豐富了，為他們在以后寫作時很好地運用打下了基礎。

要提高寫作能力，除了要多看、多聽、多讀外，還要多動手操作和實踐。因此，教師還要為學生開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生積極參與集體活動和社會實踐活動，增加學生動手操作、親身實踐的機會，不斷豐富學生的生活閱歷。

總之，只要教師在平時的教學中引導學生打好積累寫作知識這一基礎，及時引導訓練，這樣，學生寫作時就不會陷入“無米下鍋”的窘態，就不會再害怕作文了，學生的寫作能力就會得到提高。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳玉秋.課程與教學論[M].廣西：廣西師范大學出版社，2004：246.