如何增強高中數學課堂的生機與活力

李峰

摘 要： 作為一門基礎性課程，數學能夠有效地培養學生的創新思維能力，發展學生的邏輯思維，幫助學生理性地看待問題及解決問題。廣大數學教育工作者必須積極尋找有效的措施，增強數學課堂的生機與活力，提高數學教學質量。本文介紹了幾種增強數學課堂生機與活力的方法，以供參考。

關鍵詞： 高中數學課堂教學 營造氛圍 抓住機遇 教學語言

數學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數學課堂教學中教師應創造性地利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索環境，讓數學課堂活起來，讓學生動起來。下面筆者就此談談自己的感想。

一、營造氛圍，培養“情感”

學習是一種個性化行為。教師應當在課堂教學中營造有利于張揚學生個性的氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶[1]。要想學生積極參與教學活動，體現其主體地位，必須提高學生的主體意識。要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交流互動，真正把教師轉變為學習活動的組織者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丏尊曾說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘；沒有愛，就沒有教育。”[1]所以教師首先要愛生，這種愛是全方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師更是益友。

二、抓住機遇，激發熱情

新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供可能性。教師在教學過程中，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。只有通過教師對學生“活”與“動”的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動[2]。事實上，數學教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而是更關注“學生在課堂活動中的狀態”，在變動不已的課堂上發現、整合信息，并自覺地尊重、接納和充分利用這些“生成性資源”，就能促進高質量的數學課堂教學的動態生成。為此，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現實學習情況。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求教師要平等地對待每一個學生，學會“俯下身子傾聽”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于與教師對話，從而使師生之間達到相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。

三、不斷嘗試，大膽創新

數學故事和數學典故能夠體現某個知識形成的過程，或者知識內在的本質。用這樣的素材創設問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生對數學的學習興趣，提高數學的審美能力。然而在目前體制下，學生眼中的數學就是數字、圖形堆砌而成的題目，學數學的過程就是求解數學習題的過程，枯燥乏味。如何以通俗易懂有趣的方式呈現數學內容，對提高學習興趣，拓寬視野，理解知識，甚至成就事業都非常有益。在教學中巧妙地創設遷移情境，能激發學生強烈的學習愿望，增強學習動力。教師要充分相信學生，培養富有激情，既注重實際又不拘于傳統，敢于突破常規的具有否定精神的良好個性人格。

四、巧妙語言，點燃激情

數學教師的教學語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。新課標下的數學課堂教學語言除了要具有知識性、科學性、形象性、生動性外，還要具有賞識、激勵的作用，才能引領學生反思領悟數學。

數學課堂引入時，語言要新穎活潑、短小精悍。引入時的寥寥數語要能激發學生的求知欲望，準確把握課堂的學習目標。課堂講析時語言要深入淺出、通俗易懂、形象生動。數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、推論、定理的邏輯思維語言，運用時力求做到科學、嚴謹、規范，準確。教師在教學過程中，應當將抽象的問題融入具體可感的形象中，運用生活中的例子，把深奧的道理講得淺顯易懂，使數學課堂教學有聲有色[3]。在互動時，要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。突破難點時，語言要有啟發性、激勵性。在數學教學中引發學生積極思維，引導學生積極地獲取知識，是數學教學成功的關鍵。

一節課既有知識的學習過程，又有情感的體驗過程，學生不由自主地參與到教與學中，積極思考且暢所欲言。給學生一片自由的天空，我們的高中數學課堂一定能活起來，成為學生學習創新的樂園。

參考文獻：

[1]崔麗霞.小議新理念下的課堂教學[N].萊蕪日報，2012（04）：56-59.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2012（06）：67-69.

[3]江衛華.協同學習理念指導下的課堂互動設計、分析與評價[D].華東師范大學，2013（08）：73-75.