高中和諧政治課堂淺探

居應剛

摘 要： 在新課程背景下，高中政治教師要充分發揮學生主體作用，始終堅持以學生發展為本的理念，重視學生探索求知的過程，以目標為導向，培養學生自學能力，并根據學生的不同情況加強針對性指導。文章圍繞建構高中和諧政治課堂的方法展開論述。

關鍵詞： 高中政治課堂教學 和諧課堂 建構方法

現代教育理念要求教師和學生雙方和諧互動，但怎樣才能和諧互動呢？特別是高中政治教學，理論性強，一般很難讓學生有興趣，更別說和學生互動了。筆者在調查中發現，百分之七十的高中政治教師都不想繼續上政治課，主要原因具有共同性，那就是學生對該課無興趣，上起來沒有成就感。可見，在這種狀況下，和諧課堂自然也就無從談起。

不過，事在人為。只要努力，總會有辦法解決。筆者在教學中，多年就如何創建和諧高中政治課堂作努力，有一些體會，現總結如下，望能拋磚引玉。

一、充分發揮學生的主體作用

現代教育理念認為，學生是教學活動的主體，在整個教學活動中，教師要充分給學生思考和探索的機會，讓他們真正成為學習的主人。高中政治教學中，教師要注意轉變觀念，從主講臺上走下來，進到學生中間，和學生一起開展學習活動。引領學生一起閱讀教材、鉆研教材、探討時政、思考人生。給學生思考的時間，給學生表達的機會，也給學生自由討論的場地。教師不再是講授者，而是問題解答者；教師不再是主體，而是發揮主導作用，對整堂課的內容范圍和方向等進行調控。如此一來，學生的主體作用得以發揮，參與度變高，整個課堂自然就會有更多互動，氣氛會逐漸和諧互動起來。

二、堅持以學生發展為本的教學理念

高中政治教師在教學中，還應時時堅持以學生的發展為本。教學不僅僅是自己的工作職責，在教學時，不能有完成任務的心態。而要把教學當做培養和塑造學生的偉大活動。要考慮如何讓學生在教學活動之中獲得知識，增長才干。只有堅持這種以學生發展為本的思想，教學中教師自然會尊重學生，從教學設計到教學實施再到教學評價和反思，教師都會始終想到學生的發展問題。如此把學生發展利益放在首位的高中政治課，不和諧都不可能。

三、重視學生探索求知的過程

傳統的高中政治教學往往重視結果，而忽略學生獲得知識的過程。殊不知學生獲取知識的過程遠比他知道結果重要得多，因為這個過程正是他綜合素養提高的過程。一般而言，知識形成的過程包括發現問題、分析問題、解決問題等，分析問題和解決問題時還涉及方法的選擇。因此，這個過程其實就是一個思維訓練的過程。每當學生自主或在教師指導下解決一個問題，他所學習到的就不僅僅是最終的知識結果，更包括過程中所獲得的思維能力。可以說，學生解決問題的能力正是來自于學習過程，而不是結果。所以，在現代教育理念下，高中政治教師要把關注的焦點從傳統的學習結果轉向學習過程，注意在過程中對學生的“導”，注意觀察學生在過程中的“學”，力求讓他們在過程中獲得綜合提升。

四、以目標為導向，培養學生自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論得到解答，通過對問題的解答培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

五、以網絡化的知識結構強化學生識記

高中政治教材中的知識點是分散于各章各節的。受人的認知特點的影響，人對于分散的知識點的記憶比較難，較有負擔。人的大腦結構最適合記憶相互有聯系，能形成網絡的知識。各個知識點之間只要有語義上的某種聯系，相互聯結，學生在記憶時就可以“牽一處而動全身”地記住相關的各知識點。根據這種認知心理特點，高中政治教師有必要引導學生將教材中的各知識點網絡化，即通過語義系聯，建立一個高中政治知識網絡。通過這樣的方式記憶，學生很快就會積累起相關的政治概念術語等，與教師的和諧互動也就有了更多的知識基礎。

六、加強針對性的指導和訓練

傳統的教學并非一無是處，比如幾千年前就提出的因材施教觀念，今天依然是適用的。一個班的學生，智商情商不一，學習習慣不一，知識基礎不一，具體學習表現也就不一。教師對于這樣一個群體，不能按統一標準處理，而要針對不同學生，采取不同的方法進行指導。當然，教學中如果要做到對每一個學生都因材施教是不可能的。考慮到當前教學班額偏大的現實，可以考慮根據特定的標準，將學生分成不同群體，針對不同的群體采取不同的指導方法。對于一些特別突出的個體，可以采取個別化指導。總之，要力使全班各類層次的學生都被教師顧及。

在新課程背景下，高中政治教師要充分發揮學生主體作用，始終堅持以學生發展為本的理念，重視學生探索求知的過程，以目標為導向，培養學生自學能力，并根據學生的不同情況加強針對性指導。

參考文獻：

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