大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的問題分析及對策

彭歡

摘 要： 本文在對合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語課堂具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題進行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，提出了解決這些問題的方式方法，有助于大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題分析 對策

大學(xué)英語課程是我國所有大學(xué)生的必修課之一，然而大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在高耗低效的問題。為此，大學(xué)英語課程教學(xué)在不斷嘗試改革創(chuàng)新。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可以看出，新的課程教學(xué)要求對大學(xué)英語教學(xué)提出新的改革方向，課程教學(xué)應(yīng)以全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略正順應(yīng)了這一要求。

一、理論背景

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，運用小組學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)理論由約翰遜兄弟創(chuàng)建的教育理論發(fā)展而來，其代表人物斯萊溫文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”[1]當(dāng)然，并非所有小組學(xué)習(xí)都是合作學(xué)習(xí)，只有當(dāng)它具備積極互賴、個人責(zé)任、團體歷程、社交技巧、面對面的促進式互動這五個要素時，才將其稱為合作學(xué)習(xí)。從理論及實踐中可以看出，合作學(xué)習(xí)有許多好處，如促進師生、生生之間的交流，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及英語語言應(yīng)用能力，增強學(xué)習(xí)團隊合作的意識，等等。然而，在合作學(xué)習(xí)實施的過程中，也同樣出現(xiàn)許多問題。

二、合作學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題分析

1.教師自身的原因

在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，教師雖然不再占有主體地位，但仍然起著關(guān)鍵作用。一些教師對合作學(xué)習(xí)的理論本身并不了解，只好機械援用國外合作學(xué)習(xí)的方式或以簡單的小組學(xué)習(xí)代替合作學(xué)習(xí)；或是對合作學(xué)習(xí)理論盲目迷信，不論何時何地，教學(xué)中一律使用合作學(xué)習(xí)模式，這些都可能造成不良的教學(xué)后果。實際上，在合作學(xué)習(xí)過程中，不論是合理分組、制定目標(biāo)、安排過程、評價結(jié)果等各方面，都需要教師精心設(shè)計與準(zhǔn)備，任何一個方面的疏忽或缺失，都可能影響到合作學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生方面的因素

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)的成效如何取決于學(xué)生能在多大程度上有效實施合作學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的教學(xué)之后，已經(jīng)習(xí)慣了個體競爭，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，一時很難進行主動學(xué)習(xí)，也不認(rèn)同集體競爭的方式，使得合作學(xué)習(xí)很難有效開展。另外，在合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生認(rèn)識程度不同，容易出現(xiàn)諸如個別學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，而依賴他人，或者是一手包辦，使得其他同學(xué)沒有充分的機會學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的情況。

3.環(huán)境差異的影響

環(huán)境因素應(yīng)該包括除教師和學(xué)生兩個主觀因素之外的其他條件，如授課內(nèi)容，教室條件、學(xué)生水平等。就授課內(nèi)容而言，并非所有內(nèi)容都能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。我國現(xiàn)有的固定課桌的教室限制了某些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生在程度、專業(yè)等方面的差別，對學(xué)習(xí)效果有較大影響。

三、對策

要解決教師方面的問題，首先必須加強教師的理論學(xué)習(xí)。使其對合作學(xué)習(xí)的概念、理論、原則等都正確理解。其次，教師在實施合作學(xué)習(xí)時應(yīng)根據(jù)實際情況，精心準(zhǔn)備，適當(dāng)調(diào)整，及時總結(jié)，不斷改進。分組時應(yīng)根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進行同質(zhì)或異質(zhì)分組；設(shè)計任務(wù)時避免過難或過易；隨時關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和進度；學(xué)習(xí)評價包含整體成績和個人成績，班級整體的表現(xiàn)和小組自身的變化，既要注重結(jié)果，又要注重過程，保證學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生的角度出發(fā)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)要求之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)生應(yīng)有意識地改變學(xué)習(xí)方法。其次，在小組合作過程中，為了防止消極偷懶或積極包辦的情況出現(xiàn)，必須進行明確分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成難易不同的幾個子任務(wù)，根據(jù)同學(xué)間的不同情況分別承擔(dān)不同的任務(wù)，進行信息分享與交流整合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，師生要根據(jù)客觀環(huán)境的具體情況合理地使用合作學(xué)習(xí)策略。教師要根據(jù)授課的具體內(nèi)容理性選擇是否采用及如何更有效地使用合作學(xué)習(xí)策略。進行分組時，限于教室的形式，小組成員以四人（前后桌）為宜，且成員間的英語水平應(yīng)該有一個梯度，保證各小組的水平大致相當(dāng)。根據(jù)不同的專業(yè)程度，教師可以對同一內(nèi)容設(shè)置不同程度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生選擇一項學(xué)習(xí)，照顧不同需要。

大學(xué)英語教學(xué)改革正經(jīng)歷由以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在此環(huán)境下引進的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略備受推崇和重視。然而在教學(xué)實踐過程中，其實施過程和實施效果由于各種因素，并不盡如人意。我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，也要對其進行理性的分析并找出解決方法，改進今后的教學(xué)工作方式，使合作學(xué)習(xí)策略更好地適合中國大學(xué)英語教學(xué)的實情，更好地提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]于蘭，牛月.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐效果和實施策略[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2013，1：130.

[2]毛鋒.合作學(xué)習(xí)法之教學(xué)設(shè)計及其在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006，7：130.