新課程理念下數學教學設計的策略

孔香俊

摘 要： 數學教學設計要根據學生特點，結合教學實際；要吃透教材，既要尊重教材的思路與意圖，又要挖掘和超越教材，創造性地使用教材；要合理制定三維目標，明確教學重點與教學難點，并巧妙地處理；要精心設計新課的導入，激發學生的求知欲；運用恰當的教學手段突出教學重點與難點。

關鍵詞： 數學教學 教學設計 教學策略

優秀的數學教學設計對每一節課就相當于一場戰爭的作戰地圖，決定一節課的成敗。初中數學教學是一個復雜的動態系統，如何使系統中的各個組成要素（如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內容等）組成最佳結構序列，充分發揮各自的作用，提高教學效能，是研究教學設計的主要任務。教學設計作為教師的主要教學工作之一，對教學工作起到先導作用，它往往決定教學工作的方向；同時，教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。因此，編制每一節課的教學設計都要根據學生特點，結合教學實際；要吃透教材，既要尊重教材的思路與意圖，又要挖掘教材，創造性地使用教材；要合理制定教學目標，明確教學重點與難點。下面，筆者結合教學實際就新課程理念下數學教學設計的策略談談體會。

一、根據學生特點定位教學目標

教學目標的設計決定每一節課的教學方向和教學的目的性，數學課堂教學目標的設計要關注“學生的個性發展”這一教學觀念。數學課堂教學設計的過程要始終體現每一個教學環節的子目標，每一節課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準。教學目標的確定直接關系到每一節課的教學效果，因此也就關系到每一個學生的發展。傳統的課堂教學設計往往過分強調知識性掌握這種目標的實現，對學生智力的開發、能力的培養、情感態度與價值觀的發展很少顧及，結果導致數學課堂教學走進了迷茫的怪圈，嚴重影響學生的發展，使數學教學失去了生命，學生的學習也就失去了意義。因此，教學目標的設計要根據學生特點，注重學生的個性發展。

二、教學情境的創設要恰如其分

教學情境是學生學習數學知識、培養能力、培養學生心理品質的環境建設。數學教學情境的創設要根據學生的實際和教學內容創設恰如其分的教學情境。要從數學教學的需要出發創設貼近學生生活、符合學生年齡特點的情境，提高學生的實踐能力。要聯系學生的生活實際，找準教材內容與學生生活的連接點，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，調動學生主動參與數學活動的積極性。要注重直觀形象的數學教學情境的創設，使學生體驗到運用數學知識解決日常生活問題的快樂，促使學生自覺地、主動地投入學習。要根據學生探求新知的欲望制造懸念，創設情境，激發學生的求知欲，使學生在學習活動過程中主體性得到充分發揮。

三、巧妙搭建學生質疑的平臺

質疑是探究的序幕，質疑是創新的原動力。學生質疑能力的培養是培養創新能力的突破口。在數學教學設計中，能否搭建學生質疑的平臺，是體現教師教學功底是否扎實，課堂駕馭能力強弱的關鍵性指標。搭建高效的學生質疑的平臺，首先要了解學生對質疑的態度，如哪些學生有畏懼心理；哪些學生存在自卑感；哪些學生在什么情況下愿意表現等，都要做到心中有數。其次要了解學生質疑的能力。如哪些學生善于質疑，但表達能力欠佳；哪些學生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學生善于想象，思維活躍，表達意愿強烈等，教師也要做到心中有數。要防止“放羊式”問題設計，缺乏針對性的教學設計。

四、培養學生邏輯思維

一是通過激趣激發思維。興趣是最好的老師，只有在學習過程中產生較濃厚的興趣，才能真正對學習內容產生學習反應，而主動地參與到學習引導過程中，最大限度地發展自身的思維。通過一些初中學生喜愛的事物和方式在課堂教學中的運用，獲得學生學習的好感，引發學生自主討論，培養學生的邏輯思維能力及創造性思維。二是運用游戲激發思維。通過一些游戲的設置，不僅能夠豐富教學內容，更重要的是能夠教給學生運用邏輯思維的方法和習慣，讓學生真正掌握這種思維方式。游戲是具有較強的參與性的，比傳統的教學手段有了更強的互動性和效果，能夠真正做到寓教于樂。三是培養學生良好的思維習慣。關鍵是一種方法的培養，學生只有了解到邏輯思維的方式方法，才能真正參與體會到邏輯思維的性質和特點，從而形成這種思維能力。在初中數學教學過程中，通過思維方法上的討論和互動，能夠帶給學生真正的思維的樂趣，從而讓學生自己發現新的思維方法，這樣得來的教學效果是傳統的單面教學所達不到的，而學生實際的學習效果與傳統教學相比也是有很大差別的。

五、挖掘教材，反思教學過程

教學設計反思是對教學過程中教學設計的各個環節是否合理、適用、實用，是否違背新課程理念和規則的一個不容忽視的過程。也是對教師自己對自己教學行為和思維方式自我評估和重新思考定位，重新設計方案的關鍵環節。一要反思教學目標的確定和定位是否準確和合理。如教學目的與教學目標是否符合學生的特點，是否符合教材內容的要求；是否有利于學生掌握數學基礎知識，是否培養學生的邏輯思維能力和培養學生解決實際問題的能力，等等。二要反思教學目標是否符合新課程標準對本節課的要求，以及通過本節課的教學，是否使學生形成可持續發展的教育價值。三是反思教學設計中是否充分發揮了學生的主體性，是否有利于學生開展探究性學習活動。如反思教學環節的設計是否成為調動學生學習的動力抓手；教學設計是否符合學生的認知結構和認知方式，以及學生認知方式調整，教學設計還要關注學生的差異，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

總之，每一節課的教學設計都要吃透教材，既要尊重教材的思路與意圖，又要挖掘和超越教材，創造性地使用教材；要合理制定三維目標，明確教學重點與教學難點，并巧妙地處理；要精心設計新課導入，激發學生的求知欲；運用恰當的教學手段使學生體驗新知識的形成過程；畫龍點睛，與三維目標相呼應，做好課堂小結。

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