有 效 預 設， 精 彩 生 成

黃煌

摘 要： 教師在音樂教學中有效利用生成性教學資源能夠營造濃厚的藝術氛圍，提升教學質量。隨著新課改的不斷推進，如何突破“預設”不足，變“預設”為生成，及時捕捉“非預設生成”的智慧火花，構建音樂動態生成式的課堂，讓課堂綻放活力，是新課改派生的嶄新理念，具有現實意義。

關鍵詞： 小學音樂課堂教學 動態生成 有效預設

一、現狀分析

新的《音樂課程標準》指出：音樂教育要關注學生音樂素養的提升，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵學生進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，培養學生自主、合作、探究的精神。由此可見新課改的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。然而在平常的音樂教學中，教師受傳統教學觀念的影響，習慣精心設計教學程序，認真執行預設的教案，甚至精心設計每一句話，準確計算每一環節的時間分配，特別在公開課、示范課上，教師課前“精心”準備的“刻板教案”成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師和學生，把教學僅僅看做執行教案的過程，學生的想象被課堂禁錮，缺乏靈性。

由此可見，隨著新課程的不斷深入，在音樂教學中，關注學生的生命成長，營造出使學生個性得到真正的展現，調動學生自主進入音樂世界的環境，讓課堂教學煥發生命活力尤為重要。筆者認為，變預設為生成，運用動態生成式教學不失為有益的教學方式。

二、操作策略

（一）寬松的環境，催化動態生成。

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。好的教師應該善于營造一種寬松的教學情境，一種平等的對話情境。使課堂從“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為學生個性張揚的天空。

（二）空間的預設，體現動態生成。

多元智力理論強調每個學生都具有各種不同的智力，他們的智力是多元的。教師在預設時要充分考慮學生的差異性，積極開發、刺激、影響乃至激活學生主體的潛能，使之始終處于活躍狀態。學生原有的知識與目標之間肯定有關聯，教師在制定目標時必須以學生原有的知識為開端，先備好學生，從學生的實際出發，提高學生的興趣。良好的開端是成功的一半，關注最近發展區是生成至關重要的一步。

【教例】：在教唱歌曲《春天來了》時，教師制定的教學目標是指導學生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學過程當中，學生很快完成了教師制定的目標。于是教師又示范了簡單的二聲部，學生在教師的引導下，先聆聽二聲部產生的和諧之美，并與單聲部進行比較，讓他們欣賞并樂于表現二聲部，然后由他們自己決定是否學唱二聲部，以及想唱第幾聲部。這樣就激發了學生演唱的欲望，讓目標在提升中逐漸生成。

（三）多維的互動，拓展動態生成。

互動對學生來說意味著主體性的體現、個性化的發展與創造性的解放，對教師而言意味著與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

【教例】：在欣賞《快樂的小隊》時，老師手持魔術棒指揮，同學們分成小組當小精靈，老師隨音樂斷連、音樂的走向用指揮棒指揮小精靈們。有一位調皮的同學覺得老師真神氣，深深被魔術棒迷住了，心里癢癢的，很想指揮，用手不斷摸碰指揮棒。我因勢利導，和他換位請他當指揮，同學們邊聽他指揮，邊聽音樂邊律動，后來大家都想爭當指揮，通過輪流換位，互動欣賞，一下子理解了樂曲。從此以后，這位同學上課認真極了。

（四）善于兩個“及時”——處理及時與設計及時。

1.善于及時處理

“動態生成”要求用教師的睿智及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源及時處理教學。學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。學生學唱過程沒有任何問題，正是教育的最大弊端。應讓學生帶著問題學習，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學生積極發現，主動探究，解決問題，從而獲得發現的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂。

【教例】：在欣賞《士兵進行曲》樂曲時，一位學生用紙張做成一頂帽子戴了起來，教室里噓聲不斷，欣賞也進行不下去了。我走到他身旁問：“你在干什么？”他說他是士兵，同學們也異口同聲說：“士兵。”我適時利用生成情景，便問同學們：“大家會做帽子嗎？”“會！”學生回答聲震耳欲聾。我說：“好，下面大家每人做一頂帽子，看誰既快又好。”不一會兒，大家就做成了一大堆官帽、遮帽、平帽等各式各樣的帽子，我借花獻佛邊聽音樂邊請幾個同學按不同音樂給同學們戴上不同的帽子，再次聽音樂時，同學們發現了規律，對歌曲A—B—A的曲式結構以坐—立或列隊的形式進行表達、領會，教學取得了雙贏。

2.善于及時設計

音樂教學中進行的學習只是讓學生從音樂中探尋答案。因此，一般的“意外”應該都可以通過聆聽、表現，有效組織學生進行探究。在動態生成式的課堂上，教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習的表現。教師在學習的過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

【教例】：在教學《鳳陽花鼓》一歌曲時，一位同學突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時，課堂一片嘩然。是強制批評還是因勢利導？我充分利用課堂動態生成資源，進行扶植、栽培，開展撥浪鼓大討論。讓學生說撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過說—敲—編創—唱撥浪鼓，學生學習興趣高漲，既學習了歌曲的旋律，又了解了撥浪鼓的全面知識，取得了超出預期的教學效果。

三、結語

當我們面對無法回避的課堂突發事件時，教師應從傳統教學的“事先預設”中走出來，及時調整，重構共建，使課堂上的突發事件轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，走向“動態生成”，賦予課堂教學以開放性、創造性、挑戰性、發展性。總之，音樂課堂動態生成式教學，是伴隨著新課程改革派生出來的嶄新理念，凸顯課堂教學的動態生成性，變預設為生成，變刻板為靈動，使課堂重心下移，通過教師教學方式的改變，促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的創造力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]蔡駿主編.《交互式學習》.

[2]鄭依波.《新課程》[J].新課程·創新刊，2006，06版：20-31.

[3]謝嘉幸.師生關系——音樂教育的現代觀念之一[J].中國音樂教育，2001（7）.

[4]宋乃慶.徐仲林.靳玉樂主編.中國基礎教育新課程的理念與創新.

[5]史愛榮等主編.教育個性化和教學策略.山東教育出版社.