精心創設教學情境，打造歷史高效課堂

郭超

摘 要：新課改以來，學校積極探索課堂教學模式改革，在踐行高效課堂的路途中收獲頗多。歷史學科由于學科本身的特殊性決定其具有自身的特點。情境教學法的利用，成為打造歷史高效課堂的一塊敲門磚。

關鍵詞：歷史；高效課堂；情景教學；自主學習

筆者以《羅斯福新政》為例，分享在踐行高效課堂過程中的體會。

一、精心設計導入，奠定教學基礎

課堂的導入語要起到交代時代背景、主要內容或是承上啟下的作用，使學生迅速調整心情、集中注意力、進入學習狀態。對于歷史課堂，精彩的導入無疑是教學成功的基礎。本課的導入設置了2分鐘的影音資料導入。本部影片前半部分是對資本主義經濟危機爆發后美國社會的描述：工人失業、人們等待救濟、對自由放任政策的憤怒等；第二部分主要講述羅斯福的生平。本節導課視頻試圖達到教師“埋伏”的四個目的。目的之一，一箭雙雕，既復習上節課美國1929年爆發的世界性經濟危機，又明確羅斯福新政實行的社會背景。目的之二，激發學生了解羅斯福是如何實行新政應對經濟危機的好奇心。目的之三，引導學生利用對比的方法來比較學習自由放任政策與羅斯福的國家干預經濟的不同之處。目的之四，通過影片介紹羅斯福個人生平及性格特征，為本課的情感態度價值觀教育埋下伏筆。短短兩分鐘的導入為下一步的教學做好了完美的鋪墊。

二、精心創設情境，調動學生激情

為了進一步激發學生自主學習，對于課文正文的處理主要采用了情境體驗的教學方式。歷史教學的情境可分為表演情景、問題情景、語言及音樂情景等多種。這一課基礎知識主要采用問題情景的教學方式，分為四個層層遞進的情景體驗環節。

第一環節設置“通過歷史隧道穿越回20世紀30年代，你會看到美國社會哪些現象？假如你是羅斯福，會從哪些方面來解決當時的經濟危機？”然后給予學生一定的自學和小組討論的時間。這一問題情景的設置刺激了學生學習的欲望，學生將自己置于當時的歷史環境下，通過自己來總結美國羅斯福新政的背景，然后考慮第二個小問題如何來解決美國的經濟危機，同時這也是考查學生是否具備解決問題能力的機會，起到自我激勵和心理暗示的作用。然后教師用恰當的語言糾正學生的不恰當的問題解決方案，幫助學生進一步落實羅斯福新政的措施。

第二環節設置“材料一：羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對，他們嫌羅斯福太遷就工人，課了壟斷資本家的商稅。報紙上連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百萬富翁，甚至有人建議美國聯邦調查局調查一下羅斯福是不是美國共產黨的秘密黨員。”然后讓學生進行體驗“假如你是羅斯福的智囊團一員，你如何幫助羅斯福反擊他的政客對他的不公正的評價？”這個問題，利用了學生之前對羅斯福總統產生的好感，學生內心會有小小的不平，因此，會按照教師的引導進行反駁思考，然后繼續給予學生進行閱讀教材和小組討論的時間，共同尋找解決問題的突破口。通過教師“狡猾”的問題情景設置，學生在不知不覺中完成了對羅斯福新政的目的和實質的學習和理解。

第三環節設置“假如你是評論家，你如何評價羅斯福新政的影響？”這個環節比較簡單，基于以上兩個環節的學習，學生會基本上自己學習和歸納羅斯福新政的影響，教師仍然利用恰當的語言予以糾正和確定正確的言語結論。

第四環節設置“假如你是歷史教師，來自己出題考一考大家。”這個環節增強了學生的學習熱情，使學生真正的動腦、動手，使學生感覺到“歷史課堂我能做的很好”。然后教師通過點評學生的出題情況，進行鼓勵。

情景教學的方法，變以往學生被動學習為主動探索學習的方式，情景教學教師是有目的的創設具體、形象、生動的的場景引起學生的情感體驗，使學生能夠在情景中理解教材、發展心理機能。教師貌似“退居二線”，實際上仍然是一個課堂的“操縱”者。

三、學生自主小結，當堂訓練，檢測教學效果

課堂小結是對一節課的主要學習內容和學習情況的回顧和總結，其任務之一是將本課的知識點串聯一起，進行系統的總結歸納，讓學生落實重點與難點，進一步鞏固學生的基礎知識，讓學生形成一個完整的知識網絡和體系，進而構建起知識框架。任務之二是通過不斷的訓練學生自己總結課堂內容，循序漸進地培養學生掌握歸納總結學習法，自主探索研究，不斷地從學習中得到動力和成果。最后的當堂訓練是本節課質量驗收的“材料”，不僅是對學生知識掌握程度的一個檢測，同是也是教師個人教學信息優劣的回饋。由于上一個環節學生對于一些基礎知識已經做出相關問題提問，那么當堂訓練教師需要準備一些難度稍微加深和具有代表性的典型習題，深化基礎知識。

高效課堂教學模式以關注每一位學生的發展為根本，“調動了學生學習的主觀能動性，使學生在課堂中做到身動、心動、神動，使每個學生肯學、想學、會學。”同時對于歷史教師的知識、能力等業務上提出更高的標準和要求，踐行課堂高效教學模式，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]強連紅.關于高師歷史教學改革的思考[J].教書育人，2011（12）.

[2]張燕.創設歷史課堂最佳教學情境.[J].歷史教學問題，2000（03）.

（作者單位 重慶市黔江新華中學）