關于培養學生化學實驗挫折中探索能力的思考

盧小玲

【摘 要】實驗失敗時學生會產生恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應，對學習以及人生產生負面的影響，教師應正確引導，針對學生有很強的可塑性、求知欲的特點，提高學生的心理素質，培養其探索能力。

【關鍵詞】化學實驗 挫折 探索能力

培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0145-02

化學實驗是化學學科的重要內容，學生在做實驗時，不夠細心或操作不規范常常會導致實驗失敗，心理就會蒙上陰影，從心理反應看就是遭受挫折。所謂挫折就是個體從事有目的的活動中遇到阻礙或干擾，以致其動機不能得到滿足時產生的恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應。此時，如果教師不注意引導，采取搪塞或回避的態度，不僅不能幫助學生消除心理壓力，反而會加重學生的心理負擔，影響學生的求知欲，抑制學生的探索能力。如何引導學生從實驗失敗的陰影中解脫出來，保持積極向上的求知欲，不斷提高自己的探索能力呢？本文擬從分析學生遭受挫折時的心理入手，尋找提高學生探索能力的途徑。

一、實驗遇到挫折時學生的心理表現

（一）恐懼心理?；瘜W實驗中，某些物質有刺激性氣味，毒性較大，如氯氣、丁醇等，有些物質有致癌作用，如苯的同系物、四氯化碳等，有些物質有強烈的腐蝕性，如濃硫酸、苯酚等，這些化學藥品本身就會使學生感到擔心。有些化學反應非常劇烈，如氫氣和氯氣見光爆炸等，當實驗失敗的時候，有毒氣體會擴散，危險化學品會泄露等，學生會更加害怕，從而引發恐懼心理，尤其是一些膽子小的女同學更是恐懼。

（二）焦慮心理。在實驗過程中，學生會因為一點小的失誤而著急，越是著急就越容易出現更大的失誤，越是失誤就越著急。在這種惡性循環中學生的心理壓力增大，自然而然會產生焦慮。特別是看到別的同學實驗完成，自己落后或者沒有成功的時候，更加著急和焦慮。同時，學生每次實驗的內容比較多，實驗室開放的時間有限，學生會擔心自己不能在有限的時間內完成實驗，這也會引起學生的焦慮。

（三）抑郁心理。面對失敗的實驗，有時候即使學生冥思苦想，也找不到實驗失敗的原因，結果造成學生對實驗成功的期望值降低，對實驗興趣減退。這時，他們的內心就會感到苦悶，情緒低落，精神萎靡不振，感到壓抑抑郁，往往會以消極的心態看問題。

（四）悲觀心理。一些意志薄弱的學生，在實驗失敗后甚至會產生悲觀的情緒，這種悲觀的情緒是學生對自己在群體位置中的心理反應。他們會認為“我笨手笨腳，做不好實驗”，更有甚者，會萌生“我比不上別人，干脆不做了”。

二、學生在實驗中遇到挫折的危害性分析

（一）學習熱情減退。遭受挫折后，學生的自信心會受到不同程度的打擊，學習積極性受挫，本來好學上進的學生，會變得消沉。從此學習的韌勁、鉆勁減弱，碰到學習上的困難和問題，不愿意深入研究，得過且過，失去了應有的積極探索的動力，好學上進的熱情減退。

（二）學習信心喪失。有的學生遭受挫折后，不能夠克服消極悲觀的情緒，產生失望的心理，失去自信自尊，引發消沉，從而喪失求知的欲望，討厭學習，回避學習。一些學生會錯誤地認為自己不行比不上別人，對自己在學習上取得成功的信心不足，喪失學習信心。

（三）學習效率降低。心理學認為人的負面心理會釋放負能量，直接影響人的行為。學生的負面心理會造成注意力不集中，記憶力下降；理解力和空間想象能力減弱；探索研究能力和創造力受到壓制；人變得健忘倦怠，反應遲鈍，思維不敏捷等。在課堂上學生常常表現為開小差走神，打不起精神，舊知識記不住，新知識理解不了，學習效率降低。

（四）心理壓抑。學生在化學實驗中遭受挫折時引發的不良心理反應得不到正確的疏導，無法排解，不能夠回歸到正常的心理狀態，不僅影響學習，還會影響其人生。學生長時間在消極、負面的心理狀態下生活，久而久之，就會偏離正常的社會軌道。在行為上表現出自我指責，自我封閉，缺乏安全感；在思維方式上常常是對預期的負性思維，對未來、對事情總往壞處想，悲觀失望。這樣的精神狀態，使學生無法很好地學習和生活。

三、培養學生實驗挫折中探索能力的可能性

（一）學生心理的可塑性。學生的心理是正在發展且尚未成熟的，還未固定化和模式化，有極強的可塑性。教師要積極引導，傳遞正能量，促進其正面發展?？赏诰驅W生心理中的堅韌性，自信力，自控力，努力促使其恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應轉化為穩定的積極探索意識，促使學生形成從容、耐心、剛毅的心理品格。

（二）學生天生的求知欲。求知欲是人類系統地理解和運用知識解決問題的欲望，是認識世界和主動學習的動力，它直接指向知識本身，并以獲得知識為滿足。皮亞杰認知理論認為人類認識發展是一個積極主動的建構過程。換句話說，人類認知活動是主體的內在要求，是積極主動的，在學習活動中表現為有強烈的求知欲，這種求知欲會幫助學生戰勝困難。同時，教師采取有針對性的教學方式，為學生提供探索知識的情境與條件，可以進一步發展學生的求知欲。

（三）教師的積極引導。在學生遭受挫折時，教師的及時介入，可幫助學生準確分析實驗失敗的原因，找出存在問題并加以引導教育。教師可進行心理的輔導和干預，引導學生積極向上，以培養學生良好的意志品質和承受力，使他們在挫折和困惑中不氣餒，不放棄，而是積極探索。還可引導學生進行規范的實驗操作，耐心做演示實驗，邊規范演示邊提醒注意事項、觀察的要點，重振和提升學生的自信心。

（四）同學的同化作用。同化就是趨同性的影響，即個人或團體因為與其他個體或團體接觸和聯系，采納其態度與價值，思維模式，行為習慣，最后走向趨同化。同學之間對問題的認識、理解有趨同性，他們在平時的生活、交往過程中，往往會互相作用，互相影響，相互同化。一些心理素質好，堅定自信的同學，更會起到“榜樣”的作用，他們良好的心理素質會影響、輻射、帶動一些心理素質不夠強的同學往積極方面發展。學生的認知水平、實驗的操作能力有強有弱，實驗時可以充分發揮他們的互助同化作用，以強帶弱，提高分析問題解決問題的能力。

四、培養學生實驗挫折中探索能力的策略

（一）培養學生的自信心。自信心是一種高層次的、指導性的、進取性的精神力量。教師要不斷地改進教學方法，開展心理教育，培養和增強學生的自信心。對于有可能引起學生恐懼心理的實驗，教師要使學生懂得用科學的方法操作是安全的，只有不按照科學方法和步驟操作才會危險，明確指出接觸少量的有毒物質，不會引起中毒現象，消除學生的恐懼心理，增強他們的自信心。還要創造條件讓學生有更多的實驗機會，如讓學生充當實驗員參與實驗的準備，還可以根據需要延長實驗室開放的時間，讓學生有充足的實驗時間，等等，減輕學生的心理壓力。

（二）培養學生嚴謹求實的實驗態度?；瘜W是一門科學，科學的實驗來不得半點馬虎。在學習研究化學時必須具有嚴謹求實的實驗態度，當遇到實驗結果與課本的結論不一致的情形，教師要引導學生不輕信、不盲從，獨立思考、敢于探索，找出原因。例如：在做緩沖溶液的制備和性質實驗時，很多學生往配制的緩沖溶液中加入酸或堿后，溶液的pH值發生了很大變化，實驗失敗了。原因往往是加入了過多的酸或堿，沒有嚴格按照實驗步驟規定的量滴加，超過了緩沖溶液的緩沖能力，使緩沖溶液失去緩沖作用。

（三）培養學生嚴密的思維方法。思維的嚴密性直接影響學生的探索能力。教師在實驗教學過程中要注意強化學生三方面的心理意識：一是大膽而合理的懷疑。二是克服盲從大多數的順從心理。三是培養不斷否認自己的探索心理。教師要深入研究教材，精心設疑，圍繞教學目標設計由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使學生的思維從表象到本質向縱深發展，探索能力不斷提高。如苯酚、乙醇分別與酸性高錳酸鉀溶液的反應，往苯酚溶液中加入酸性高錳酸鉀溶液很快紫紅色溶液就褪色了，說明苯酚很容易被酸性高錳酸鉀溶液氧化。往乙醇溶液中加入酸性高錳酸鉀溶液后，紫紅色溶液不褪色，難道乙醇不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化？按課本介紹，酸性高錳酸鉀溶液是強氧化劑應該能將乙醇氧化，可是紫紅色溶液為什么不褪色？一些學生認為實驗失敗了。其實不然，如果繼續耐心地觀察，5分鐘后一定會觀察到紫紅色溶液褪色，原來乙醇確實能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，只是需要反應的時間。事實表明，做實驗要有耐心，要有嚴密的思維方法。

（四）培養學生的團結合作精神。團結就是力量，集體的智慧可以彌補個體的不足。由于學生的認知水平有限，學生個體探索出的解決問題的方法往往不夠全面和深入，得出的解決問題的方法往往是簡單的有限的，需要進一步挖掘。學生要學會合作，在小組合作的過程中，既當學生，又當老師，集思廣益，互相學習，共同提高，形成關于某個問題的一致看法，使問題得到解決。這樣的團結合作模式可以開闊學生的眼界，激發思考，使學生能夠根據他人正確觀點檢驗和修正自己的觀點，從而提高自己的探索能力。如比較濃度、溫度對化學反應速率的影響實驗，做一組對比實驗時既要操作又要同時記錄時間、還要觀察記錄混濁出現的時間，這些必須要合作完成。

（五）培養學生積極探索的理念。積極探索的理念是學生探索行為的內在動力，是保持和提高探索能力不竭的力量源泉。如學習苯酚的顯色反應后，鼓勵學生設計實驗探索如何檢驗對乙酰氨基酚（又名撲熱息痛）藥物中的酚羥基。這樣的活動使學生在學中做、做中學，在學與做的實踐中逐步形成積極求索的態度，勇于探索的理念。這種使學生感受到學了有用、學了能用、學了會用、學了想用的探索態度，必然會進一步提高學生的探索能力。

（六）采用合理的評價方法鼓勵學生。傳統的觀念評價學生的化學成績往往不重視學生的實驗成績，甚至直接以理論考試成績作為評定的唯一標準，這是不合理的。我們應該對學生實驗的表現給予重視，提高學生實驗成績在化學成績中的比重。要鼓勵學生在實驗方面的進步，鼓勵學生通過實驗學習，提高探索能力，鼓勵學生深刻認識“知識從實驗中來，到實驗中去，再到實驗中探索新知識”的道理。

總之，要引導學生形成辯證的挫折觀，正確地對待實驗的失敗，能容忍挫折，克服恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等情緒，學會自我寬慰，自我調節，樂觀開朗，胸懷坦蕩，奮發圖強，保持自信積極向上的態度，讓學生在挫折和教訓中變得聰明和成熟，通過失敗本身提高自己的探索能力，滿懷信心去爭取成功。

【參考文獻】

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[2]李凌，蔣柯.健康心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008

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（責編 王 一）