從一堂話劇表演課談現代信息技術條件下的大學英語自主學習

陸紅燕

【摘要】現代信息技術的發展使人們的生活越來越現代化，也給高校教學和學習環境帶來了革新，為自主學習的開展提供了有利平臺。大學英語自主學習能力是每個大學生的必備能力之一。大學英語話劇表演課只是大學英語教學的一個縮影，卻清晰地反映了現代信息技術在大學生自主學習能力培養過程中所起的重要作用。

【關鍵詞】話劇表演課 現代信息技術 大學英語教學 自主學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0088-02

1.引言

21世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，也是提高國民素質的基本任務之一。從生態學的意義來看，自主學習使學習理念回歸了“以人為本”，“以學習者為中心”，對于促進大學生英語學習具有深刻的意義。現代信息技術為自主學習的開展提供了有利的平臺，使大學生學習英語的時間、場所更加靈活，師生交流更加方便順暢，從一定程度上緩解了大學英語課程內容豐富與課時相對緊張之間的關系。本文正是從大學英語的一堂話劇表演課入手，分析了現代信息技術對大學生英語自主學習的推動作用。

2.自主學習理論研究

自主學習是一種以人本主義為基礎的現代學習理論。人本主義者認為每個人都具有發展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己的發展方向和價值，并對自己的選擇的結果負責。他們特別關注人的自我實現，認為在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界的。學習不僅是知識的認知過程，同時還是自身情感體驗和需要滿足的過程。

隨著二十世紀80年代人本主義心理學的興起，自主學習在西方發達國家成為一種潮流，倍受教育研究者和實踐者的青睞，并對學校教育產生了積極的影響。對于自主學習的定義，說法雖有不同，但總體來說大方向是一致的。美國密執安大學Pintrich教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為[1]。我國學者龐維國博士認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這就是自主學習[2]。

在研究的過程中發現，其實自主學習有兩種形式，一種形式是單純意義上每個學生基于元認知意識的獨立于教師的學習，可以定義為“個體性自主學習”，這是眾多研究者鐘情的一種形態；另一種形式是學生獨立于教師的合作學習或協作學習，是一種簡單的社區活動形式，可以定義為“合作性自主學習”，這是大學學習中較為常見的一種學習形式。在這種形式中，學生以共同的學習內容為中心，各抒己見，制定出合理有效的解決方案，最終出色地完成學習任務，其間即使有教師的指導存在，整個學習過程及問題的解決過程都是獨立于教師的，因此，這仍是一種以學生為中心的自主學習形式。

3.一堂話劇表演課的設計與編排

話劇表演對于大學生都不陌生，但真正能融入其中的機會卻并不多，更不要說用英語來表演了。《新視野大學英語》是一套非常好的英語教材，課文內容的編排比較全面，許多課文都跟學生的成長和發展息息相關。眾所周知，教師的職責是教書育人，在教給學生知識的同時，培養學生的學習習慣、學習能力，更重要的是教會他們怎樣做一個對社會有用的人。正如在《新視野大學英語讀寫教程》中的一篇課文“Where principles come first”所倡導的理念一樣，只有樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生才會主動去學習，才會自覺成為一個有所成就的人。

大學英語由于受到課程內容、課時量等條件的制約，在課堂上只能進行簡單的pair work、role-play等活動形式。并且通常情況下，除了課堂，大學英語教師與學生面對面交流的機會相對較少，這在一定程度上也限制了師生之間的溝通與輔導，而現代信息技術的發展適時地解決了這一問題。有了網絡，大家可以不用考慮時間、地點的限制，教師隨時可以將自己的建議傳達給學生；學生遇到問題，也可以隨時向老師反映，既能節省時間，又可以及時解決學生的問題，不影響話劇編排及課程安排。

在話劇編排前，教師可以將學生所需的資料及建議發送到QQ群的共享中，供學生參考學習，按照時間安排，每組組長必須定期將自己租的進度及遇到的問題通過QQ、E-mail或MSN等傳給教師，教師及時予以指導。在表演的過程中，教師還可以進行攝像，然后將視頻上傳到QQ空間或博客等平臺上，供學生們欣賞、下載；也可以在不同教學班之間進行網上點評、投票。教師還可以將表演效果最好的視頻加入自己的課件中，成為自己的教學資源。在整個話劇編排過程中，自主學習貫穿始終，而現代信息技術在這一學習過程中發揮了舉足輕重的作用。

4.現代信息技術在大學英語自主學習中的運用

4.1大學英語教師的信息素養

大學生是一個緊跟時代步伐的群體，他們是各種新技術的體驗者和實踐者。作為大學英語教師，必須要有很高的信息素養，才能在教學中游刃有余。首先，教師要熟悉并能熟練使用各種新媒體，能及時將現代信息技術運用到自己的教學中，使教學形式多樣化、趣味化。同時，教師應該是學習資源的開發者。教師身處教學第一線，對于教學內容及教學對象都比較了解，利用先進信息技術將教學內容進行整合，開發出既適合學生學習又科學實用的現代學習軟件或學習平臺，對學生的英語學習會有非常大的促進作用。

自主學習是指獨立于教師的一種學習能力，而并非完全脫離教師。教師在學生的自主學習中，要擔任引導者、指導者、建議者和幫助者等角色。教師還需要在學習能力、學習資源等方面為學生提供指導和幫助，使學生的學習不至于盲目。教師適時的介入也能督促學生提高學習效率，按時完成學習任務。

4.2現代教學技術與傳統教學相結合

課堂教學是教育的基礎環節，上好每堂課是教師的天職，每節課都應追求教有實效、學有實效[3]。許多研究者片面地認為只有多媒體教學才是最好的教學形式，事實上，傳統教學有它無法替代的優勢，師生面對面的交流反饋在任何時候都是不能少的。多媒體教學為學生帶來視覺上與聽覺上的沖擊與享受，使課堂教學形式更多樣，教學活動更靈活，教學手段更先進。教師可以盡情進行教學設計，將最新的媒體結合教學內容呈現給學生，讓學生在學習英語的同時，不斷提高自己的信息素養。同時，利用多媒體等教學手段也可以節約教師寫板書的時間，提高上課的效率，在媒體中去展現與教學內容相關的學習資料，會讓學生在第一時間得到最直觀的感受，激發學生聽課的興趣。現代信息技術的介入，使得學習不僅僅局限于固定的時間地點，學生可以隨時向教師發問，隨時與教師交流，就學習任務進行討論；教師也可以隨時向學生發布布置學習任務，隨時監督檢查，及時回答學生提出的問題。此外，利用MSN、QQ、論壇等平臺為媒介，鼓勵學生積極參與，也可以避免一些學生與教師面對面交流的膽怯心理。因而，對于大學英語教學與學習而言，教有實效、學有實效是目標，現代信息技術與傳統教學相結合只能是相得益彰。

4.3形式多樣的大學英語自主學習

教師、學習者、教學內容和媒體是構成教學體系的4個核心要素[4]。無論是在課堂教學中，還是在課后的自主學習活動中，大學英語教師的角色應該始終是一個引導者、協調者，通過大學英語的學習指導學生學會學習，培養學生個體性自主學習和合作性自主學習的能力是大學英語教師不可推卸的責任。

大學英語自主學習包括教室內和教室外自主學習兩部分。在課堂上，教師應該不斷研究教學方法和策略，不斷轉變教學形式，引導學生在有限的時間里將教師的教學與自主學習有效結合，提高聽課的效率。Nunan認為，為了使學生學習的潛能最大化，有必要培養學生的自主學習能力和元認知策略。同樣重要的是，還要鼓勵學生將教室學習與課外的語言運用聯系起來，激勵他們在教室以外的環境中盡可能地去運用語言[5]。語言是一種工具，盡管大學生要面臨諸如公共英語等級考試、大學英語四六級等形式多樣的考試，但是只有不斷去運用語言，對于它的學習才是有意義的。

5.結語

人本主義的代表人物Rogers認為，許多有意義的學習都是學生在實際活動中進行的，如果在教學中讓學生自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗學習的結果，這將收到最好的學習效果，因為只有當學習者感覺到所學內容與他個人相關并積極參與時，學習才是有意義的，這樣的學習才能持久、深入[6]。自主學習能力是大學生必備的生存能力之一，當生活缺乏了學習，會從此平淡無奇。因此，國家一直倡導“終生學習”的理念。而由于大學英語在所有大學課程中的地位特殊，大學英語教師對于每個大學生的影響相比較而言勝過其他教師。因此，以大學英語學習為媒介，在現代信息技術條件下培養大學生的自主學習能力，是每個大學英語教師的職責，也是時代發展的需要。話劇表演課只是大學英語教學和學習的一個縮影，拋磚引玉而已。

參考文獻：

[1]Pintrich P R. Handbook of self - regulation[M]. Academic Press，2000： 425 ～ 501.

[2]龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海： 華東師范大學出版社，2003： 59 ～ 62.

[3]楊慧中. 關于大學英語教學的幾點思考[J].外語教學與研究，2012（3）：293-297.

[4]何克抗，李文光. 教育技術學[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2002：145.

[5]David Nunan. The learner-centred curriculum——A stuay in second language teaching [M]. 上海：上海外語教育出版社，2003.

[6]Willians， M， Burden， R. Psychology for Language Teachers[M ]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.