元認知策略與自主學習能力的培養

李莉

【摘要】培養學生的自主學習能力是當前外語教學的重要目標之一，元認知策略以其獨特的內容和特點對學生自主學習能力的培養提供了堅實的理論基礎和現實的指導意義。本文介紹了元認知策略和自主學習的定義、內容和特點，以及元認知策略與自主學習的關系，著重探討如何通過培養元認知策略來提高大學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】元認知策略 自主學習能力 培養

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0098-02

一、引言

長期的研究及教學實踐表明：語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外，還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求（試行）》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此，本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述，對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析，全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。

二、元認知策略和自主學習

2.1元認知策略

元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧，對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察，評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節，修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

2.2自主學習

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Flavell（1979）認為自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力的過程。即自主學習突出學習者學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃、自定步調、自我調控、自主選擇媒體和資源、自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。Holec（1981）認為自主學習是指學習者在學習過程中所表現出來的“對自己學習負責的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。

三、大學生自主學習現狀

對我校2010級電氣專業6個自然班217人在第二學期進行了元認知策略問卷調查，收回有效問卷197份，有效率90.78%。采用的題型是多項選擇，每題有四個選項，要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和OMalley & Chamot關于學習策略的分類。問卷顯示問題如下：（1）課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格，很多學生課堂利用率低，課前經常預習的學生不到30%，積極參與課堂活動的學生不及20%，甚至近一半的學生經常開小差。（2）學習策略運用不當。約有90%的學生認為外語學習僅靠記憶力，不像其他學科需要學習策略。有87%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。80%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞，不知道通過多種渠道學習英語，在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。（3）自我評估不夠。只有15%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但其中74%的學生都是對知識的檢查，很少檢查學習計劃、學習方式是否得當。此外，81%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。（4）學生的英語語音觀較正確。約60%的學生贊同學好英語重在使用，僅有10%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。46%的學生在交際時更注重流暢的表達，而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要，也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。

由于參與調查的學生數量有限，本次調查結果有一定的局限性，但至少反映出：非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題，真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。

四、把元認知策略的訓練滲透到語言課程的整個教學過程中

在傳統大學英語教學中，教學大綱、教學計劃、教學方法、考試安排等，一般掌握在教師手中。學什么、怎么學、學到什么程度、完成什么作業、形成哪些能力、養成什么素質，學生事前大都一無所知，學生只能跟著老師走。因此，學生對其學習任務、學習目的以及可采用的策略不了解。教師應把課堂教學模式從傳授知識型向培養能力型轉變，創建互動式教學模式，強調教學過程應該是一個教師和學生共同參與的信息傳播過程。教師和學生一起制定教學計劃和教學目標，學生通過師生之間及同學之間的互動而使主觀能動性在設計和執行任務的過程中得以發揮，而教師則在設計任務和組織活動之后很快擔當起接受反饋并運用自己的綜合素養加工處理反饋的角色。這種以學生為中心的教學模式可讓學生主動參與教學活動，盡量用多種形式交流思想、觀點和看法。只有讓學生對自己的學習目標、學習能力以及達到學習目標所要采取的學習策略和方法具有明確的意識，他們在學習中才可能有自我監督、自我檢查、自我評價和自我補救等自覺的行動。

元認知策略的指導應是動態的，對于共性策略可以集中講授，而涉及到一些課程的具體任務時，應更多地采用教學活動滲透式的方式來進行訓練，即把元認知策略的訓練滲透到語言課程的整個教學過程中，與該課程的教學內容和學生的學習活動有機結合起來進行具體指導，使元認知策略的訓練與語言知識及技能的傳授同步進行，然后由教師設計相關練習加以配合和鞏固。在這種模式訓練中，教師可以直接介紹或演示某些常用的元認知策略，如在理解課文段落時，教師就可以給學生灌輸如何利用上下文策略對課文進行理解，并有意識地指導學生使用這些策略，然后在其他類似的教學活動中滲透這些學習策略，讓學生有足夠的機會進行實踐，最終達到“自動化”。

以寫作課為例：1.制定計劃：（1）為了提高寫作水平、獲取寫作信息而制定目標；（2）為了提高寫作水平背記常用的詞和短語，擴大詞匯量，拓寬知識面；（3）了解所記憶的詞和短語，掌握他們在寫作中如何使用；（4）記憶過渡詞和句型以便寫作中使用；（5）記憶所讀過的文章中寫得精彩而又感興趣的句子和段落；（6）制定自己的寫作練習計劃，比如規定自己在一段時間內的寫作數量和寫作時間等；（7）根據不同的寫作任務考慮采取不同的寫作方法和策略。2.選擇主題：（1）仔細閱讀寫作題目，了解清楚后再圍繞題目計劃文章的結構；（2）回憶自己已有的背景知識以便幫助寫作；（3）盡量使用準確、恰當的詞匯、短語和句型；（4）注意每個段落的主題句，圍繞主題句展開段落；（5）盡量合理布局文章的段落，注意篇章結構；（6）正確使用標點符號，注意大、小寫字母是否正確。3.自我監控：（1）寫作過程中檢查自己的文章是否切題；（2）檢查每段是否有主題句，每段是否圍繞主題句而展開論述；（3）及時調整不合理的詞匯和短語，并檢查標點符號的使用和大小寫字母的書寫；（4）把握好寫作時間，并根據時間調整自己的寫作速度。4.自我評價：（1）寫作結束后對文章內容，如引言、正文和結尾段進行評價；（2）對文章的結構、布局進行評價；（3）總結自己所用的寫作方法是否有助于寫作效果；（4）評價自己所用的寫作是否達到了寫作目的和要求；（5）寫作結束后評價自己有哪些收獲，找出自己的不足并思考以后改進的方法。

隨著認知心理學理論的發展，人們對學習者在學習過程中的作用的看法逐漸發生了變化。人們越來越認識到，有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能有意識地、積極主動地在課內外運用學習策略，輔助語言習得。隨著時代的發展和素質教育改革的進一步深入，現行的教育體系培養出來的人才已遠遠不能適應當今社會的要求，“教會學生學習、培養學生自主學習、終身學習的能力”、正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。

五、結語

通過策略培訓能有效地促進外語學習。同時，我們應看到，策略的有效性在不同的學習者身上有所不同，由于受諸如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等因素的影響，某一策略在這個學生身上有效，不一定對其他學生有效。因此，教師有必要根據學生的自身特點，讓他們自己評價使用的策略是否有效，不斷檢查學習行動與策略的效果，然后引導他們選擇適合自己的有效策略。

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