從“不放心”學(xué)生到“相信”學(xué)生

劉艷

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力信任不夠，放手不夠，生怕學(xué)生這兒不懂那兒不會(huì)，學(xué)生能看懂的不講不放心，學(xué)生能悟出的不講不放心，學(xué)生能通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不講不放心，導(dǎo)致課堂上學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)的“跟學(xué)”，缺乏自身經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思、感悟的過(guò)程，學(xué)生的主體性意識(shí)在課堂教學(xué)中得不到充分的展示，失去了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，效果不盡如人意。

關(guān)鍵詞：信任與尊重；激發(fā)潛能；教學(xué)效率

不少教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的不放心主要原因來(lái)自于考試的壓力，考試成績(jī)和課堂效率是密不可分的。為了提高課堂效率，我們倍加珍惜課堂45分鐘，不敢放手讓學(xué)生自主探索，怕浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。其實(shí)這種觀念與新課改精神是背道而馳的。每一個(gè)學(xué)生都期待教師的信任與重視。著名的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)也充分證明：當(dāng)教師對(duì)學(xué)生充滿信心與關(guān)注，并通過(guò)語(yǔ)言、表情、行為等方式將自己的期望與信任傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生定會(huì)受到鼓舞，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。由此可見(jiàn)，了解學(xué)生，信任學(xué)生，是素質(zhì)教育中提高課堂教學(xué)效率的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。那么從對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不放心到相信他們，我們要注意以下幾點(diǎn)：

一、相信學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師不放心學(xué)生的主要是不放心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更渴望教師的信任。學(xué)生由于家庭環(huán)境、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在差異，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要及時(shí)地了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們不能嚴(yán)厲指責(zé)，更不能視而不見(jiàn)，我們要給予他們更大的信任與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們自己去訂正，幫助他們認(rèn)清自我，樹立信心。

二、相信學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些意外和沖突，打亂我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，讓人措手不及。此時(shí)，如果我們潛意識(shí)里不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，定會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。相反，如果我們給學(xué)生多一分信任，他們定會(huì)還我們十分的驚喜。

如，我在組織課題學(xué)習(xí)《測(cè)旗桿的高度》時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生先提出利用“在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度和它們的影長(zhǎng)成比例”來(lái)測(cè)旗桿的高度時(shí)，我高興地表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生故意唱反調(diào)：“今天是陰天（沒(méi)有影子）！”面對(duì)這種意外，我沒(méi)有批評(píng)他而是靈機(jī)一動(dòng)：“對(duì)呀，陰天（沒(méi)有影子）時(shí)，你能不能測(cè)出旗桿的高度？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被我信任的目光、真誠(chéng)的語(yǔ)氣所點(diǎn)燃，主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)的相似三角形的知識(shí)去思考探索，竟然發(fā)現(xiàn)了使用手拿刻度尺目測(cè)、使用小鏡子（入射角等于反射角原理得到比例）等好幾種解決方法，充分展現(xiàn)了他們的數(shù)學(xué)才能和創(chuàng)新能力。

三、相信學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)相信學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

如，我在第一個(gè)班教七年級(jí)上冊(cè)《展開與折疊》中“將一個(gè)正方體紙盒沿部分棱剪開成一個(gè)平面圖形”時(shí)，看著學(xué)生笨手笨腳的操作，為了提高課堂效率，我總會(huì)不自覺(jué)地變成課堂的主角，拿著正方體紙盒邊示范邊講，讓學(xué)生跟著操作，應(yīng)該怎樣剪？為什么這樣剪？剪的時(shí)候應(yīng)注意什么？講得口干舌燥，學(xué)生充耳不聞，結(jié)果事與愿違，收效甚微。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，第二個(gè)班我改變了習(xí)慣教法，課堂教學(xué)安排以學(xué)生的實(shí)際操作和主動(dòng)參與為主，將此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為兩個(gè)層次，第一層次“隨便剪”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，剪錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，可以粘上重剪，用自己的信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生躍躍欲試，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先做后想：（1）把一個(gè)正方體紙盒的表面展成一個(gè)平面圖形，需要剪開多少條棱？（2）同一個(gè)正方體紙盒的表面沿不同的棱剪開，展成的平面圖形是否相同？結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都順利地完成該實(shí)驗(yàn)，連班里幾個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。第二層次：根據(jù)要求展開正方體紙盒。這一層次我要求學(xué)生先想后做：如何剪？這樣剪行嗎？下一步又怎樣剪？這是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的提升，不少學(xué)生遇到了困難，自發(fā)地開始進(jìn)行討論起來(lái)，邊想邊做，好幾個(gè)小組都?xì)w納出了正方體的11種形狀的表面展開圖，加深了學(xué)生對(duì)正方體表面展開圖的理解。當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)證明，第二個(gè)班的正確率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一個(gè)班的。

多一分信任，多一分成功。在以后的教學(xué)中，教師不僅要了解每個(gè)學(xué)生，更要相信每個(gè)學(xué)生的潛能，敢于放手，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，相信他們通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探索，一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)）