農村中學數學學困生的成因及對策

李穎魁

〔關鍵詞〕 數學教學；學困生；成因；對策

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 08—0064—01

每個學校、每個班級不可避免地存在學困生，為了提高整體教學水平，必須關注學困生。下面，筆者結合自己的教育教學實踐，談談學困生的成因及轉化策略。

一、成因

通過觀察、詢問、調查，發現學困生產生的原因是多方面的，從教育教學角度可將其分為主觀原因和客觀原因。

（一）主觀原因

1.理解能力差。大部分數學學困生理解語句、題意的能力較差，讀題速度較慢，運算、推理能力較差，不會合情推理，由條件發現不了與之相關的結論，導致解題過程錯誤。

2.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習。作業抄襲，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。

4.學習策略不當。許多學困生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只記題型、背公式，事倍功半。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。

（二）客觀原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包括一定數量的成績不合格者。由于學習基礎差，新舊知識產生斷鏈，進而導致學困生的產生。

2.現行教材的原因。初中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.學生家長的原因。父母在外打工，沒時間管孩子。孩子和爺爺奶奶或外公外婆住在一起，缺少關愛或被溺愛，處于兩個極端。學習上父母只注重成績，和孩子缺少溝通。有的父母甚至覺得孩子學習成績不好，對孩子讀書方面已經不抱希望了。其次，農村學生家長普遍知識水平低，沒有能力在課外輔導學生，教育意識落后，對學生的學習不重視，甚至不聞不問，聽之任之。

二、對策

1.激發學困生的學習興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外數學史，或有趣的數學知識，以激發學生的好奇心和求知欲。

2.幫助學困生樹立自信。在提問時盡量照顧到學困生的水平，讓他們回答一般性問題。若得出正確結論，應給予積極的鼓勵；若回答不出或回答錯誤，應耐心引導，讓他們在自己的幫助下回答出來。這樣就會使學困生產生學習的動力，快速融入到課堂學習之中。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習數學也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏科學并適合自己的學習方法。因此，對這樣的學困生應盡可能對他們進行學習方法方面的指導。

4.注意培養學生的自我控制能力。學困生上課容易分心，因此，教師在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化等吸引他們的注意力，或者以必要的停頓來警示他們，使其感到教師在關注自己，把心思放到課堂上來。

5.加強農村數學教師的培訓和城鄉教師的交流。通過多種方式和渠道努力提高教師的業務能力水平，同時鼓勵城鎮教師到農村學校支教。

6.實施分層教學，開展小組合作學習，建立學習互助小組，好、中、差學生互相幫扶，共同進步，讓學困生有集體歸屬感，感受集體的關懷和溫暖，從而增強學習自信心。

“學困現象”是一種不可避免的問題，教師要關注這一現象，并采取相應的措施，使所有的學生都能得到發展。

編輯：謝穎麗