“四喂”學困生，激促學語文

何敬清

摘 要：學困生是學生中的一個群體，在語文教學中，如果教師能正確對待學困生，把學困生學習語文的積極性充分調動起來，他們就會自覺地產生興趣，并保持旺盛的求知欲，主動克服困難，努力去學習、去探索，就能大面積地提高語文教學質量。“四喂”學困生，激促學語文，在語文教學中尤為重要。

關鍵詞：學困生；語文教學；信心；興趣

一、“喂”機會，激其興趣

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是學習的關鍵。因此，在語文教學實踐中，我根據學困生的特點，精心“喂”機會給學困生：創設在課堂上問答的機會，并適當降低提問的難度和要求，讓他們能夠答得上，激發起他們學習語文的興趣，有效地誘發他們良好的學習動機。如，讀了課題，你會提什么問題？學習生字時，在生字的讀音或字形記憶上你有什么要提醒同學們的嗎？這句話怎么讀，請你來讀讀。讀了這句話，你知道了什么？學了這篇課文，你喜歡誰，為什么？對于一些有難度的知識點，我會以學習小組的形式讓學困生參與進來，讓小組一起解決問題，然后挑學困生來回答，這樣既讓他們參與到問題的思考和討論中，又讓他們通過回答問題來體驗成就感。學困生的主觀能動性調動起來了，此時，他們開始對教師的關注充滿期待、對每一節語文課充滿期待、對自身的價值體現充滿期待，從而重視語文學習。

二、“喂”贊賞，增其信心

美國教育家卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。對于學困生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們的內心激發出無窮無盡的積極動力。”平時在語文教學中我正是抓住這一點，總是非常細心地挖掘學困生的閃光點，及時“喂”贊賞，增其信心。

三、喂”文本，強其基礎

《義務教育語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”所以，我對基礎知識的教學一貫堅持多練、多鞏固，使優生用熟，學困生會用的原則。在字詞教學中，尤其重視學困生的字詞的記憶方法指導，字義的理解，日積月累的掌握，背誦文段的落實。在閱讀教學中，我注意由易而難，由淺入深，盡量使學困生在這一過程中不掉隊。首先，要求學困生做到“熟讀”課文，我總是細心地抓住文本動人之處，讓學生全身心地投入進去，帶著一種欣賞的眼光去閱讀文本，充分地閱讀，然后“深思”，接著自由地“多感”，充分發揮學習小組的作用，把時間留給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生經過主動學習研究、深入體會弄懂。最后“勤寫”，把你所讀出的、所想出的、所感悟的都寫下來，哪怕是一句、兩句，日積月累，就能連句成段。這其中我只作適當的點撥，并組織他們將學習成果梳理小結。久而久之，“喂”文本給學困生，既促進了他們語文素養的形成與發展，也為他們的全面發展和終身學習夯實了堅實的基礎。

四、“喂”方法，促其發展

《義務教育語文課程標準》指出“……同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”在語文教學中，學困生的學法指導對促進他們的持續發展很重要。因此，我還注意教他們一些學習的小竅門，如快速記生字（綜合記憶字音、字形、字義），巧學課文抓住中心，讀懂深刻句子的含義等。課內閱讀時，我會指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，還讓學生對該文的結構和寫作方法進行分析。如，學了《美麗的小興安嶺》一文，寫《校園一景》，我就帶著他們去校園里參觀，在參觀的同時指導他們如何去觀察大榕樹的葉子形狀、顏色。下課在樹下乘涼時，觀察一下它們的姿態，欣賞一下它們樹葉婆娑的身影，想象一下，這棵大樹又像什么，給你帶來什么感受。花壇中，盛開著五顏六色、千姿百態的花朵，走近它們細細欣賞，去看、去聞、去想，再觀察一下其間一只只可愛的小蜜蜂，它們翩翩起舞的姿態，它們自由自在地陶醉花海中的情景……為了收到良好的觀察效果，我教給學生正確的觀察方法，讓他們知道觀察要按照一定的順序（如時間順序春、夏、秋、冬等），要抓住景物的特點。通過觀察，使學生不斷積累感性的寫作素材。就這樣，在作文課上我總是引導學困生“想起讀過的文本”，引導他們模仿“這些讀過的文本”是如何開頭、如何結尾、如何過渡，如何處理詳略等等，然后分類來指導。于是，在循序漸進的指導下，學困生的寫作積極性逐漸調動起來了。此外，我還十分注意知識性和趣味性相結合，創設情境教學法，還適時采用講故事、演講、小品，競賽、課本劇表演等方法，開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于更要善于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，遵循一“喂”機會，二“喂”贊賞，三“喂”文本，四“喂”方法，這“‘四喂學困生，激促學語文”并不是件難事。