精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

孫桂芳

摘 要：學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。問題設(shè)計(jì)要最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；問題設(shè)計(jì)；誘發(fā)思考

學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

一、針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展區(qū)域，設(shè)計(jì)比較大的問題

有些學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，只能跟著教師的思路走。針對(duì)這種情況，我們要精心設(shè)計(jì)問題，問題過(guò)小，學(xué)生不用動(dòng)腦，答案隨口而出，極大地限制了學(xué)生的思維。一位教師在教學(xué)用“四舍五入”法將3.256保留兩位小數(shù)時(shí)，這樣問：“要保留兩位小數(shù)需要看小數(shù)點(diǎn)后面第幾位？這一位上的數(shù)是幾？怎么辦？”教師把問題揉碎，為學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生只能跟著教師的思維去定向思考和回答，永遠(yuǎn)處于回答問題的層面上，久而久之，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)精心設(shè)計(jì)大的問題。可以這樣問：“你是怎樣保留的？”從整體上把握問題，為學(xué)生留下思考的空間。

二、從新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是以已有的舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)地尋找答案。例如，教學(xué)“1.2×0.8”，先安排學(xué)生完成幾道整數(shù)乘法計(jì)算題，并回答運(yùn)算法則，之后出示例題，讓學(xué)生觀察比較有什么不同，然后提出問題：（1）兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎么計(jì)算呢？（2）能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算呢？（3）因數(shù)與積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟新知，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，從而形成他們的思維能力。

三、把握時(shí)機(jī)，靈活提問

教學(xué)“相交與平行”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩條直線相交和平行的關(guān)系后，教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生判斷，兩條直線不是相交就是平行，很多學(xué)生都選擇了正確，教師追問：“對(duì)嗎？”當(dāng)學(xué)生不解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用兩根小棍擺出異面直線的位置，學(xué)生通過(guò)觀察得出兩條直線既不相交也不平行，教師抓住問題的本質(zhì)，有效提問，幫助學(xué)生開拓思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

從立新.課程論問題.科學(xué)教育出版社，2000.