基于母語文化的大學(xué)英語通識教育教學(xué)模式探索

胡利榮

【摘要】大學(xué)英語通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在接受西方英語國家文化的同時有能力傳播中國的本民族文化。本文，首先探討母語文化在英語教學(xué)中的重要性，接著以通識教育理念為理論原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況提出通識教育教學(xué)模式，最后提出了與之相適應(yīng)的模式實(shí)施方法。本文的研究為基于母語文化的大學(xué)英語通識教育教學(xué)模式提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；母語文化：通識教育；教學(xué)模式

1引言

誠然，英語是世界上使用最為廣泛的語言，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語的國際性語言地位就更加明確，而且隨著國際間的交流日益頻繁，大學(xué)英語改革的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的改革。越來越多的研究學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語課程的性質(zhì)決定了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向必然為通識化教育。通識教育的目的是使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展，這與我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)相輔相成。大學(xué)英語通識教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)民族文化的自我認(rèn)同感，以西方的人文經(jīng)典為核心課程的課程體系具有很鮮明的民族性特點(diǎn)。大學(xué)英語通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在接受西方英語國家文化的同時有能力傳播中國的本民族文化。因此，如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國的本民族文化以提高學(xué)生用英語表達(dá)母語文化的能力并進(jìn)行有效的跨文化交際成為一個重要的研究課題。

2母語文化的重要性

近年來，在外語教學(xué)中，由于對傳統(tǒng)語法翻譯的全盤否定和受直接法和聽說法等流派的片面影響，在研究母語文化對英語教學(xué)的作用時，教學(xué)界忽視了母語文化的正向影響。對語言文化的大量研究表明，母語文化在外國語言文化的學(xué)習(xí)中會發(fā)生正向遷移的作用。所謂正向遷移是指，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)習(xí)者原來掌握的知識和經(jīng)驗運(yùn)用于新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，這就是正遷移。深厚的母語文化功底會對英語語言文化的學(xué)習(xí)起到幫助和促進(jìn)作用，良好的母語交際能力通常會使得學(xué)習(xí)外語者的外語交際能力更容易獲得。在外語學(xué)習(xí)的過程中，目的語和母語水平的提高相輔相成；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮，母語文化在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大的正遷移作用。

母語文化的學(xué)習(xí)是提高外語學(xué)習(xí)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有有了深厚的母語文化功底，學(xué)生才會具有高尚的思想品質(zhì)和正確價值觀念，也才能主動并且高效率地接受新知識，努力創(chuàng)造新的知識，進(jìn)而在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)對自如而且具有處理文化差異的靈活性，才能具有較強(qiáng)的國際理解力，批判地吸收世界文化精華和弘揚(yáng)中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成對兩種文化的正確態(tài)度。基于母語文化學(xué)習(xí)的英語教育，既使學(xué)習(xí)者感受中華民族文化的博大精深，也避免了學(xué)習(xí)者崇洋媚外、鄙視母語的思想。母語文化在外語教學(xué)中的作用不可忽視，只有處理好二者的關(guān)系，外語的學(xué)習(xí)才會收到事半功倍的效果。

3大學(xué)英語通識教育

通識教育源于亞里士多德的自由教育思想，它注重學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，以完善的人格和高修養(yǎng)為主要特征。這種教育方式與專業(yè)教育根本不同，目的是使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。通識教育不僅注重學(xué)科知識的廣泛性和綜合性，更強(qiáng)調(diào)此知識對人的心靈和智慧的啟迪作用，提倡學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)學(xué)習(xí)的意義不僅僅在于專業(yè)知識的獲取，更重要的在于在學(xué)習(xí)過程中所獲得的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、判斷能力、思辨能力等，這些能力是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證，從而推動社會的全面進(jìn)步。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)需要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施通識教育。大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，以適用我國社會發(fā)展和國際交流的需要。中國在大學(xué)英語教學(xué)在近些年來取得了顯著地成效，但是在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上并沒有發(fā)生根本性的改變，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育難以實(shí)現(xiàn)。因此，要將通識教育引進(jìn)教學(xué)中來，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時對學(xué)生語言技能的發(fā)展也將起到積極地推動作用。

4模式構(gòu)建與實(shí)施

（1）模式構(gòu)建

通識教育實(shí)施成功的重要保障就是與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。以通識教育理念為指導(dǎo)設(shè)計的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法重新選擇、組合，不僅使學(xué)生的語言技能提高了，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的文化素質(zhì)、思維能力和道德水平，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為此，本文構(gòu)建了一個課本內(nèi)容自學(xué)、課堂內(nèi)容以主題為線索、以研討為主的課堂教學(xué)模式。

課本內(nèi)容自學(xué)是指學(xué)生借助教學(xué)軟件對未學(xué)課文的背景知識、詞匯等進(jìn)行自學(xué)掌握。學(xué)生利用課件光盤進(jìn)行自學(xué)，一方面將教師從傳統(tǒng)的講解語言知識點(diǎn)中解放出來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，另一方面課件的語音語調(diào)更為純正和地道，使得所有學(xué)生都有機(jī)會更多地聽到英語本族人的英語，這有利于學(xué)生的模仿和口語能力的提高；圖畫、文字、聲音、圖像全部結(jié)合，形式活潑，全新的課文講解和聯(lián)系極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它突破了課堂時間的限制，適應(yīng)不同水平和目的的學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的原則，而且騰出了老師的課堂時間。

教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度并以單元主題為線索。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，更是一門了解世界文化的通識教育課程。在教學(xué)活動中，教師以單元主題為主線，充分利用各種資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，既貫穿了中國民族文化，又涉及西方文化，使英語教學(xué)成為古今中外文化科學(xué)知識的載體，讓學(xué)生吸收中西方文化知識。這種教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識面，拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。

課堂研討教學(xué)是指在具體主題的背景下對教材進(jìn)行全面研究性學(xué)習(xí)，通過對教材深刻理解，進(jìn)一步探討相關(guān)主題。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德情感。課前，學(xué)生通過可查閱資料，課上進(jìn)行展示和交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步討論和反思，幫助學(xué)生簡歷正確的文化觀和價值觀。這一教學(xué)方法不僅為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)的語境，提高了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際的能力，并且為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會，提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察力、思考力，實(shí)現(xiàn)了通識教育使學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

（2）模式實(shí)施

在基于母體的通識教育的指導(dǎo)下，這種新的教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前準(zhǔn)備、課堂檢測、課堂講授和主題討論，不再是單向的知識傳授，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生課前準(zhǔn)備要求學(xué)生對于主題相關(guān)的素材進(jìn)行搜集和整理，自學(xué)課本內(nèi)容。首先，老師要有針對性地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或者圖書館收集咨詢，把任務(wù)具體化；其次，問題的準(zhǔn)備以小組為單位，教師要把每個小組的任務(wù)明確化，每個小組承擔(dān)一個問題即可；再次，老師提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考書目。

課堂檢測是由于學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容和查找資料在課下進(jìn)行，教師很難知道學(xué)生花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間，同時多媒體光盤上有課本上的聯(lián)系答案，教師很難知道作業(yè)完成的真實(shí)性。因此必須要有一套與之相配套的有效地檢測手段。在有限的課堂時間里，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在檢查他們學(xué)習(xí)效果上，通過提問檢查學(xué)生對課文的掌握，通過朗讀檢測學(xué)生跟讀，通過造句練習(xí)檢查學(xué)生對詞匯用法的掌握情況，通過上述方式檢查學(xué)生的作業(yè)和預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題并及時解決。

課堂講授值教師對課本和可見上沒有的知識、學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題、檢測中發(fā)現(xiàn)的問題及單元內(nèi)容主題的神話進(jìn)行重點(diǎn)、充分的講解和操練，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞讀音、語法、課文分析為重點(diǎn)的教學(xué)模式。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題和課堂檢測中發(fā)現(xiàn)的問題往往是單詞記憶困難、復(fù)雜句的理解和詞義理解的偏差等，對單元主題的理解往往只局限于課本，缺乏對相關(guān)中西方文化知識和現(xiàn)實(shí)世界的理解。因此，詞匯方面重點(diǎn)講解單詞的記憶方法；復(fù)雜句方面要找出一些實(shí)事或文學(xué)方面的典型例句讓學(xué)生分析，以此觸類旁通。課堂講授包括根據(jù)學(xué)生個體差異做個人指導(dǎo)，作業(yè)的講評、總結(jié)等。

主題研討通過主題導(dǎo)入、主題內(nèi)容鞏固和課外自由寫作三部分完成。主題導(dǎo)入通過展示學(xué)生自學(xué)情況，不僅學(xué)生互評而且教師對其進(jìn)行評價，將問題引向深入；主題內(nèi)容鞏固和強(qiáng)化是指對導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行深化和升華；課外自由寫作是對課堂研討內(nèi)容的拓展和延伸。

5結(jié)語

基于母語文化的大學(xué)英語通識教育，注重母語文化在英語教學(xué)中的運(yùn)用，且“以人為本”，將語言學(xué)習(xí)融入到知識的學(xué)習(xí)中，改善了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，將中西方文化全面結(jié)合，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力人文精神。

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