小學語文閱讀教學之微探

次勇

摘 要：閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列的語文訓練。在傳統的語文教學中，閱讀教學一直都是老師講、學生聽，老師問、學生答的被動的教學現象，再加上沒有好的閱讀方法，學生提不起興趣，就使得小學語文的閱讀教學無法高效地進行。不能從根本上提高學生的閱讀能力，學生情緒被動，在詞匯、朗讀、概括等各個方面的能力都得不到提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；積極性；方法；興趣

如何才能提高語文閱讀教學效率，培養學生的閱讀能力呢？筆者就多年的教學經驗和實踐，淺談一下自己的幾點看法，以拋磚引玉。

一、以學生為主體，調動學生的積極主動性

傳統的閱讀教學，只是老師提出問題，學生回答問題，這種被動的教學模式，無疑是教學制度中最為浪費也最為危險的一種。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”所以，在小學語文閱讀教學的過程中，要以學生為主體，引導并鼓勵學生發問，調動他們的積極主動性。

在引導學生發問的過程中，一方面，是要求學生自己，在閱讀過課文之后，就自己想要了解的問題發問，對自己感到疑惑不解的內容發問，在這個過程中，點燃學生思維的火種，讓他們在懷疑、困惑、探究的心理驅使下積極地思考，開拓思維。另一方面，是老師的引導，在教材的深入階段，誘導學生發問。因為起初學生的問題，總是不能抓住文章的重點，甚至會偏離了主旨，在這個過程中，就需要老師的引導，從而一步一步地由深入淺，從“問”到“會問”發展。

二、以閱讀方法為指導，培養學生的閱讀能力

好的方法是成功的捷徑，事半功倍。在小學語文閱讀教學中也是一樣，要想課堂教學高效地進行，就必須要有正確的“教”與“學”的方法。

1.預習，教方法

很多學生都認為，反正老師上課都要講，課前預習很多余；或是覺得預習了，也看不懂，完全是“瞎子點燈白費蠟”的事情。所謂“凡事預則立，不預則廢”，就是這些往往被認為可有可無的事情，就造成了閱讀教學的低效和閱讀能力的下降。所以課前預習是非常重要的閱讀方法。由于學生對預習的不重視，就算是留下作業，也不見得會自覺地完成，所以，我將預習搬入課內，指導學生預習：先熟讀課文，借助字典認字，理解詞語，再流利地朗讀，邊讀邊想，概括和體會課文的主要內容。這樣連續進行四五篇課文的預習指導，不僅能讓學生體會到預習的作用，還能讓學生掌握預習的方式，提高自學能力和學習效率。

2.精讀，教學法

在小學語文閱讀教學的過程中，教師要上好精讀課，準確地把握單元重點，有計劃地進行訓練，使得學生能夠通過一篇課文的學習，學會學習的方法，會舉一反三，延伸到課外閱讀，從而逐漸提高閱讀能力。

三、廣泛閱讀，培養閱讀興趣

課本上的閱讀范圍畢竟有限，學生一遍一遍地讀，只會感到枯燥乏味，所以課外讀物的廣泛涉獵是不可缺少的，無論是在提高閱讀能力方面，還是豐富閱讀空間方面。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以介紹給學生一些符合他們年齡水平的有趣的讀物，讓學生被多姿多彩的內容吸引，從而慢慢地激發學生自己尋找讀物的興趣。在廣泛涉獵的過程中，將自己學到的閱讀方法應用進去，舉一反三，在這個過程中提高自己的閱讀能力。學生只有廣泛閱讀，才能豐富知識，開拓思路，提高創新能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，要以學生為主體，以教學方法為指導，以課外讀物為輔助，提高閱讀教學效率和學生的閱讀能力，讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為學生的好習慣。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學.江蘇教育出版社，1996-01.

[2]人民教育出版社小學語文室.小學語文教學法.人民教育出版社，1995.