樂學(xué)·慎思·領(lǐng)悟

黃榮元

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是減少教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失衡，能使學(xué)生在寬松、和諧、愉快的情境中學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心健教育；課堂教學(xué)

現(xiàn)依據(jù)個人經(jīng)驗與對于學(xué)習(xí)所得，粗淺談?wù)剬τ谀苁箤W(xué)生在寬松、和諧、愉快的情境中學(xué)習(xí)的見解。

一、抓住恰當(dāng)機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂

沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞的了。對學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿足的心情。如，在教學(xué)一年級“4+7”時，我沒有把自認(rèn)為最好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時間讓學(xué)生經(jīng)歷“自己探索算法——在交流中比較、體會不同的算法——選擇自己喜歡的算法”這樣一個過程，把較多的精力放在探究算法上。我告訴學(xué)生：“小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生個個躍躍欲試，我抓住這一有利的時機，啟發(fā)學(xué)生運用自己已有的知識經(jīng)驗或者通過擺學(xué)具來解決問題。探究的火花被點燃了，隨后我又安排了三次活動，首先讓學(xué)生梳理自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同，思考問題的角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的辦法，試著用自己的語言組織，為交流做準(zhǔn)備。然后，以四人小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時也學(xué)會了傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，讓學(xué)生獲得幾種不同的算法。這樣，這些算法是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的成果，教師及時給予贊賞和鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探究的熱情，讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、回歸生活本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題中成長

數(shù)學(xué)來源于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中需找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)無處不在，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，脫離實際的海市蜃樓虛無縹緲，從而在心里接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。

如，《可能性》一課，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)：請學(xué)生為商場設(shè)計一次歷時3天的摸獎活動，要求第1天：所有的顧客一定要中獎。第2天：可能有些顧客中獎，可能有些顧客不中獎。第3天：顧客不可能中獎。摸到紅色的球就中獎，同桌合作，任選一天設(shè)計摸獎裝球活動。經(jīng)過同桌的合作，很快就可以完成，但這項實踐活動后我又設(shè)計了兩個追問的問題：如果你是老板，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？如果你是顧客，希望怎樣往摸獎箱里裝球呢？通過這兩個問題的設(shè)計，讓學(xué)生明白設(shè)計活動要聯(lián)系生活實際，作為商場的老板肯定是考慮商場的盈利，但作為消費者肯定希望是大獎的得主，所以完成這道題時，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識回歸到生活中去，不能單純地為學(xué)知識而用知識，脫離生活實際。在這樣的實際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增加，解決實際問題的能力也有所提高。

三、把握精準(zhǔn)時機，讓學(xué)生在激勵中成長

在課堂評價中，通常會發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師對學(xué)生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因就是因為教師在課前沒有能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對學(xué)生的回答時不能在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷并作出有效的評價。教師要在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實的思維活動，只有對學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能夠預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個性，使教師評價恰到好處。

如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時是這樣進(jìn)行評價的：

師：剛才有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息發(fā)布會開得很成功，看來同學(xué)們對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了深刻的理解，你們能用自己的語言說說什么叫百分?jǐn)?shù)嗎？

生1：把單位“1”平均分成100份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。

（這個定義聽起來很有道理，但推敲起來有科學(xué)性的錯誤。如果教師沒有在課前做好準(zhǔn)備，很難給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價）

師：借助分?jǐn)?shù)的意義給百分?jǐn)?shù)下定義，這是一種很好的思路。但如果單位“1”是1米，那么表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎？

生2：不能！百分?jǐn)?shù)表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系。

生3：表示一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。

師：很好。這種說法和課本上的一樣。

生4：表示兩個數(shù)量的比，而且比的后項是100，這樣的比就叫做百分比，又叫做百分?jǐn)?shù)。

師：你們認(rèn)為這位同學(xué)的定義下得怎樣？

生：……

在這一案例中，教師在課前精心挖掘了百分?jǐn)?shù)定義的內(nèi)涵，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的評判。

教師在評價時要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并在評價的過程中選擇好評價的時機。同時在一堂課中對學(xué)生的評價并不一定都要用及時評價的方法，有時過早的評價反而會扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的生成情況選擇適宜的評價形式。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中主動、科學(xué)滲透心理知識，讓學(xué)生的成長更健康，學(xué)習(xí)更高效。